谈谈数学课是怎样备课的
平里中心学校 江艳萍
一直以来，我和大多数教师一样抄袭教案．经过学习与听讲座，使我认识到备课不只是写教案，如果只按抄写的教案上课，那么这样的教学是呆板的、机械的。
我认为备课的过程应该注意以下几点：
一、备教材
教材是教师备课的主要依据之一，教师备课首先要备教材。教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。所以，钻研教材是教师进行上课前所必须进行的第一项工作。
在备教材时，我结合教学参考，思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，以及它在整个教学知识体系中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的关系，以及它在上一节课和下一课之间的联系。根据本节课的内容认真制定知识目标以及它实现知识目标的途径。挖握教材寻找培养思想方法和能力地方，以近如何来渗透这些思想和方法。并结合学生实际确定重点、难点和所要使用的教学方法。为了更好的把握教材，还要认真研究课程标准。
二、备学生
新课标下，我们要备好一节课不是仅仅考虑教学目标、教学重难点、教学过程的几个环节等，要使教学以人为本，教学中以学生为主体，我们在备课时就必须更多的研究学生。
原来在备课时往往只是备教材的内容，而忽略了对学生情况的分析，经常以教师的水平看学生，结果是把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳还是摘不到果子”，学习新知识把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，把学生看低了，课堂上学生根本不用跳，便找到了果子，不利于学生的发展。后来有了备课考虑学生、分析学生的意识，但在分析学生时也有写流于形式，很多时候考虑的是学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”。就哪对教材的处理来说，我把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，而忽视了学生学习的内在需要，更谈不上去分析学生的学习心理。比如：我在第八册“位置与方向”这一单元中的“看地图”一课时，当教学完例题后，我觉得学生应该已经掌握了以不同城市为观测点来描述其他城市的位置了，就没有采用教参上的建议——让学生充分活动。结果，从学生作业来看，还有不少同学没能体会位置关系的相对性。我反思这节课，发现自己在备课时，没能考虑学生平时对方向接触较少，光靠教师纸上谈兵地说不行。于是我在下一节教学课时，我让学生充分活动，在教室里画出方向坐标，请几个学生站在不同点上，说说自己或同学的位置，多做几次这种游戏，课堂效果特别好。
三、重视课堂生成
以前备课经常出现重复预社设、轻生成，这样既遏制了学生的学习积极性，又错失了让学生自主探究的机会。经过学习我开始重视课堂生成资源。比如：在学习第八册《乘法分配率的应用》有这样一题“用简便方法计算102*43，经教师引导，学生都能做出
102×43
=（100+2）×43
=100×43+2×43
=4300+86
=4386。
当请学生在黑板上板演之后，有一个学生说“老师，还有一种方法也能简便”，我预感他会出现错误，但我没有压制他的错误，而是让他在黑板上写出来。结果他是这样写的：
102×43
=（100×40）+（2×3）
=4000+6
=4006
这时他也许发现结果与原来不同，他马上很难为情的说“老师、这样算不对。。。。。。”我说“没关系，那么我们来看为什么不行”。然后又请同学讨论。结果这次教学效果非常好。课堂上学生的错误也是教学中的宝贵资源，这样可以使犯错的同学以后不在出现类似错误，也提醒其他同学不再出现同样错误，起到“举一反三”的效果
