首页
资源中心
个人空间
注册
登录
全站
全站
用户
微博
盛绍凤工作室(数学教师)
首页
教学资源
课后总结
教学研讨
备课资源
您现在的位置:
盛绍凤工作室(数学教师)
>
教学论文
> 小学数学教师的语言
小学数学教师的语言
作者:
盛绍凤
发表时间:
2019年06月28日
浏览量:
19
分享到空间
小学数学教师的语言
李冲回族乡中心小学 盛绍凤
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递,学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,大都依靠教学语言来实现。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”因此,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。老师在课堂上教得很辛苦,学生在课堂上学得辛苦.老师总想方设法把学生的思维往自己设定的圈子里引,一个问题抛出来如果有一个学生答得正中下怀,则欣喜万分,马上进行下一个问题;如果学生的回答不着边际,那老师就有些着慌了,于是将难以回答的问题分解为若干个小问题,慢慢往老师既定的中心问题上引,直到学生答出老师预设的结果为止.为什么我们很多数学课堂会出现以上类似的教学困惑呢?为此,我不断总结、探索,特别是对小学数学语言进行了一些理性的思考。
一 .数学教学语言的准确性、精练性
韩愈在《师说》中提到:“师者,传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练档应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延,教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与时刻“等概念如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积"这一前提条件;在教学轴对称图形时,"我们每一个人也是轴对称图形"之类的语言很自然地就脱口而出,“自相矛盾”的故事又重演;同样,有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不平行”,“这个直角没画成90度”等,就违背了矛盾律;而“所有的分数都是由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性;“大约”、“差不多”、“多(少)得多”、“多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时,教师必须用科学的术语来授课,不能用生编硬造的土语和方言来表达。比如,不能把“平移”说成“平行移动”,不能把“三千六百(3600)”说成“三六零零”。 所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生不懂,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径,至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点晴的作用。
数学语言简洁而精练,不仅可以节省时间,提高课堂效率,而且可以突出重点,避免重复,还可以在学生头脑中留下深刻的印象,做到语句不冗长,简洁概括,教师要吐字清晰,读句分明,并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点,使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练,“像钉子——声声入耳”。 魅力教师的修炼不是一个一蹴而就的过程,语言的修炼尤为重要。一个有魅力的教师,他必然具备有魅力的语言,故而能抓住孩子的兴趣和注意力,为课堂教学锦上添花。
1.语言亲切,富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道。”
2、语言生动,确保通俗
数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗俚的语言,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。
3、语言幽默,增加趣味性
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智,常会在师生之间筑起无法理解的高墙,增加许多无谓的矛盾,实践也证明,富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和工作中的紧张局面,也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,从而造成一种良好的教学气氛苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默他说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
二、数学教学语言的启发性
教师的教学主要是为了让学生学会学习,并在一定程度上着重发展学生的思维能力,这就要求教学语言应当耐人寻味,发人深思,含蓄不露,达到富有启发性的艺术效果。例如在讨论一道估算题时,先在情景中出示两个数据:复读机542元、单车387元。“你们想要买这两样东西吗?”“买这两样东西你们估估要多少钱?”“还有其他估法吗?”“这也是一种估法,但与前面相比哪种方法好?为什么?”“怎么列式?”“542+387=900是这样吗?”“老师把算式中的“=”改成“≈”,这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”“它很漂亮,你们想一想,它象什么?” 为了激发学生的学习兴趣,教师还可用鼓励的语言去启发学生,如“他的方案很有道理,谁还能补充?”“谁来试一试?”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“看谁想出的解法最多。”等等。教师应注意把握启发的火候,做到“不愤不启,不悱不发”,抓住时机启发,才能充分发挥教学语言的启发作用。
三、数学教学语言要有趣味性
生动、形象、有趣的教学语言,可以唤起学生的求知欲和学习热情,活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原来无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣,使学生”如闻其声“”如见其人“”如临其境“。如”一、三、五、七、八、十、腊(指十二月),三十一天永不差“;”四年一闰,百年不闰,四百年又闰“。这样可使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。同时,数学教学语言还应有幽默感,以增加语言的吸引力。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等,使数学教学妙趣横生。如课堂上出现了这样一个小插曲:吴老师让学生用折纸的方法表示1/2,可有个学生却折出了1/4,吴老师并没有责骂她,而是借题发挥,积极地评价了这个学生:”老师要感谢你啊,你的想法太有创意了!你不仅想到了用折纸的方法表示1/2,还超前学会了如何表示1/4,真不错!其它小朋友想不想学她?来动手试试你们还能表示出哪些分数?这里巧妙地化解了学生的尴尬,也激发了其他学生。
语言艺术的
四、 数学语言的科学性。
教师在进行数学课堂教学的过程中,要注重语言的科学性,这样不仅可以有效地保证所使用的语法是正确的,还可以有效的保证所表述的语言知识是科学的。教学用语只有保证其规范性和科学性,才能让学生正确的对数学知识进行理解和掌握,例如:教师在进行课堂教学的时候如果说一平方米是边长一米的正方形,那么这样的说法就是非常不科学的,因为一平方米表示出来的是面积,正方形表示出来的是图形,两者之间是不同的属性。
我们数学教师在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。小学数学课程相比其他学科比较的枯燥,所以教师在进行课堂教学的过程中要注重语言艺术的准确性、精炼性、逻辑性、科学性以及趣味性,这样才能让数学的教学用语更加的生动形象,让学生更加的容易吸收和学习其中的知识要点,为未来的数学学习打下扎实的基础。
用户评论
(0个评论)
可以输入
140
个字
回复
表情
关闭
平台正在维护中,暂不对外开放
皖皖公网安备34010402700955号
皖ICP备05004075号-1