让我们走出“学生预习”的误区

小组自主合作式教学的一般流程是“预习－展示－反馈－检测”，尤其是预习阶段，应充分让学生动脑动手，学会自我学习。那么教师应如何指导学生有效地进行预习呢？对于学生的预习过程，我们教师又该如何积极地评价呢？

在本学期的教学实践中，我和其他语文组成员统一了思想，基本上实现了教学进度与过程的同步。对于每一课的预习提纲，我都遵行了由浅入深，由易到难的设计原则，既注重学生对文章的整体把握，又关注了学生对文章写法的探究；既有全体学生的共同预习任务，又有个别学生的拓展提升。本想着学生通过这样比较系统的预习，他们应该有学法上的收获与启示，他们自主学习的积极性会越来越高涨。然而在运行中，我看到的却是学生逐渐地趋于应付，只去完成预习提纲中最为基本最为简单的问题，对于一些涉及文章内涵与写法探究的习题干脆借用教辅资料。因而，语文课堂上的展示也就变成了资料的宣读，变成了教辅的再现，完全缺少了读者对于文章的个体化理解，缺少了学生知识生成过程中的机智与灵敏。面对这样的消极预习，我陷入了深深的思考：在自主合作学习中，我该怎样指导学生有效地预习，我又该如何积极地评价学生的预习过程呢？

“学会学习”是21世纪的四大教育支柱之一，“未来的文盲不是不愿学习的人，而是不会学习的人”，会学的表现就是学习者具有学习的主动性，并能以高涨的情绪完成学习任务。在小组自主合作学习的教学实践中，我觉得学生应付预习的原因有三个方面：首先是缺乏学习的主动性，也就是学习动机不明确。其次是不会合理地利用教辅资料，而是盲目地照抄照搬。再次就是预习的成效得不到老师的及时肯定，即使预习得很充分，如果在课堂上得不到展示，那么就不会被老师认可，这一现象主要存在于性格内向、不善言谈的学生中。基于以上分析，我认为作为一名语文教师，应关注学生对预习的情绪反应，及时在班级内树立语文预习方面的标兵，时常让这些走在前面的同学为大家作预习交流，让学生在欣赏他人中认识“学习需要预习”的重要性。其次，帮助学生认识教辅资料的作用，让学生从思想上摆脱“有了教辅，一切顺溜”的被动依赖，并通过一些视频或成功人士的学法点拨让学生学会搜集资料，学会运用手中的辅导材料为自己的自主学习而服务，为自己的创造性学习而服务，鼓励学生举一反三，对文章进行个体化解读。同时，我们教师也不能对所有教辅资料一概说不，应加强科学性指导，帮助学生学会甄别与选择，注重方法指导，注重实践引领。例如，围绕一篇文章，让学生将手中的所有教辅资料拿到课堂上，大家一起来做判断，看看哪些资料是有价值的，既能开启学生的智慧，又能给学生以方法的启示；哪些资料是文字的堆砌，只能填充问题却不能从根本上给学生以思维的训练；对于有效的资料，学生该怎样应用才能达到既解决问题又培养能力的双重效果？我想，只要不惜花费时间，让学生多次比较多次选择，那样学生就会逐渐地学会科学地运用资料。再次，教学设计应围绕预习提纲设计，关注每位学生的预习过程并给予适当的点评与认可，课堂上力求在个人展示的基础上加强小组的集体展示，这样，既让增加了学生个体展示的机会，又增强了组员之间的合作，调动了学生自主学习的积极性，从而带动学生展开积极的预习。

总之，预习决不是给学生一张纸，他想怎样学就怎样学，预习指导是教师智慧的体现。可以肯定地讲，会预习的学生必将是会自主学习的学生，会预习指导的教师必将是教学游刃有余的教师，他的课堂也必将是充满活力与生机的课堂。给学生一个支点，想信他可以创造无限！

我想我应该首先走出‘学生预习”的误区，与学生一起动脑动手，将自主学习的关键关节——预习做得更科学更有效！