教学论文

论对新课程改革的反思

寿县三觉镇六冲小学

陈孝革

论对新课程改革的反思

教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。许多国家，特别是一些发达国家，无论是反思本国的教育弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推进。世界各国均在进行大规模的基础教育课程改革，而且取得了一定的成果。我国现行的基础教育课程体系和实施存在着许多与时代发展要求不相适应的地方。

从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。一些地方展开素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。

加快实施素质教育的步伐要从需要和现实两方面来考虑：一方面，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势；另一方面，基础教育的质量，推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会的发展和要求相比还存在着明显的差距。如果不及时地，有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。

如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进并力争取得突破性进展，李岚清同志提出要突出抓好核心问题和关键环节：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。课程改革被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的光景位置上。

课程改革之所以被如此重要而迫切地提出来，是由于它是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要依据。综观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。

我国现行的基础教育课程体系有我们自己的特点，我们一直强调基础知识与基础技能，我们的学生有扎实的“双基”功底，以致我们的学生在一些国际比赛中屡屡获得大奖，但严酷的现实是，我们的学生学习没有后劲，缺乏创新意识，建国五十年来我们没有培养出一名诺贝尔获奖得者，没有培养出一位世界著名的文学家、艺术家，我们的科技竞争力甚至不如印度。例如我们的软件大量需要进口，这不仅是一项沉重的经济负担，更重要的是一些关键领域（如国防，经济）的软件如果也长期依赖进口的话，将潜伏着巨大的灾难性的危机。

我国的基础教育课程体系存在不少问题，远远不能适应二十一世纪人才竞争的需要。在当前突出地强调课程改革，是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。

教育观念的转变是教育改革与发展的关键。观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。某种观念一旦形成，就会左右人们的行为和活动。

教育观念是指人们对教育行为，教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、处延非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深层的，还是零碎的、局部的、表面的，我们都把它称为教育观念。可以说教育中的每个问题都存在着观念问题，它通常表现为教育过程中的观点。过去强调以课本为中心，以教材为中心，以教师为中心，现在强调以学生发展为本，都表现为不同的教育观念。教育观念作为一种社会意识形态，必然反映一定社会与时代的特点与需要。现代教育观念符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的科学成果，是对提高全民族素质和培养跨世纪人才起到促进作用的教育认识和看法。

教育观念的转变是提高教师素质的核心。随着对教师素质研究的不断深入，把教育观放在教师素质结构的首位已经形成了共识。教育思想，包括建筑在这一基础上的教育信念，教育理想，是从事教育工作的前提，既把握着方向，又提供着动力。没有科学的教育思想，就不会有教育热情，就只能做一个教育工匠。因此，教育观念是教师素质的核心，它决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。

学生是学习和发展的主人。现代学生观认为，学生是教学活动的主体，是学习的主人，是发展的主人，因此教育要一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。

长期以来人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看作教育对象，既客观，忽视了学生在学习生活中的主体地位。事实上，学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生在认识世界的同时，也在认识自己。学生的任务主要是认识世界，学生参与的角色是改造世界，更多的是改造主观世界。学生在认识世界和改造世界的同时，也发展了自己。

人是社会历史活动的主体，又是自我学习和发展的主体。人们不断地改造，超越客观世界，创造物质财富和精神财富，使社会得到发展；人们在创造财富的同时，又可以把各种文明不断地转化为内在的精神或认识，使个体自身得到改造和发展。主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力。人的主体意识和主体能力则构成人全面发展的内在因素。基于此，“学生主体观”不是“以学生为主体”，也不是“培育和发展主体性”，而是释放，开发学生的主体性。主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们压抑了学生的主体性。教育的本质是通过提高和发展学生的个体的主体性，使学生逐步地由自然人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体。承认并尊重学生的主体性，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面，主动地得到发展的前提。

受教育者在教育活动中，是学习和认识的主体，是发展的主体；但他的发展是通过自我的设计，自我的构造，自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，他才获得真正的发展。如果我们把人作为存粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。

教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得知识和技能的方法和途径。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学生学习语言，不是为了记一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际，进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识，复制知识，这样的知识再好也没有意义，也不能够推动个体人的发展和整个社会的进步。学生的主要任务是学习，并且以学习间接经验，书本知识为主，当学生把这些经验和知识化为自己身心结构的一部分，并更多地运用它们去解决实际问题时，学生的创新思维和创新能力就随之得到发展和提高。传统教育把教师和学生的关系形象比喻为“园丁”和“花朵”、“工程师”和“产品”，在“自育”和“他育”，“自律”和“他律”的关系中，偏重“他育”和“他律”。把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程；把学生主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”，“工程师”设计“产品”的过程。上述认识忽视了学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”，“工程师”手下的“产品”，教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。不要把教育看成是植物的栽培或动物的饲养那样的工作，更不能把教育看成是作为物的商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生寻找，充分利用各种外部条件，有计划地、主动地参与自身的发展，逐步实现身心充分、自由、全面的发展。

在现代教育中，教师永远要走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。可以这样说，当今社会，凡是注重发挥，调动、培养和提高学生主体性的教育都是进步的、有价值的教育；凡是压抑学生主体性的教育都是落后的、有害的教育。

课程改革与实施素质教育的关系。近年来，我国把全面推进素质教育作为全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本任务，提到了广大教育工作者乃至社会的前面。经过多年的努力，实施素质教育有了一定的进展。但是，一些地方展开素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。甚至在广大人民群众心目中对素质教育产生了严重的误解，有的吧素质教育与当年“文化大革命”、知识青年“上山下乡”相提并论。

如何使素质教育能够扎实有效地推进并力争取得突破性进展，这是近年来扩大教育工作者和全社会十分关注并努力探索的问题。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》将形成适应时代发展要求的新的基础教育课程，作为“十五”期间基础教育深化改革，素质教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。

课程改革之所以被如此紧迫地提出来，是由于它在整个基础教育改的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。

新课程改革中教师的教学行为将要发生变化。新课程要求教师提供素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

为了实现“为了每一位学生的发展”这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重6种学生：1、尊重智力发育迟缓的学生；2、尊重学生成绩不良的学生；3、尊重被孤立和拒绝的学生；4、尊重有过错的学生；5、尊重有严重缺点和缺陷的学生；6、尊重和自己意见不一致的学生。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励；当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即使、自动地在进行过程中的反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，有批评地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级，不同科学的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要做好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各科学、各年级的教学有机融合，相互促进。教师之间一定要相互尊重，相互学习，团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教学的功能。

教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；第三，要在教育要求与方法上与家长保持一致。

新课程的教育教学改革，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知欲的需要。只有这样，教师才能真正成为学生可亲可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的。