浅谈农村初中英语两极分化的原因及对策  

摘要：随着新课程改革的不断深化，对于英语学科的要求越来越高，英语教师所需要承受的教学压力也越来越多。而纵观当前英语教学现状，尤其是农村地区英语教学并不容乐观。就目前初中英语教学两极分化现象十分突出，直接影响学生在初中阶段的英语学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此分析造成两极分化的原因，如何控制减少两极分化，大面积提高农村初中英语教学质量，是我们广大英语教师迫切需要研究讨论并着手解决的问题。                                             关键词：农村 初中英语 两极分化 形成原因 对策

一、农村初中学生英语学习过程中严重两极分化的形成原因

1.1教师方面的原因

1.1.1教师的教学模式，教学方法陈旧单一

农村初中有相当一部分教师还是侧重学生的书面成绩，在教学中过于注重英语语言知识及语法知识的讲解，而忽略了对学生实际运用能力的培养，要彻底改变农村初中英语教学改革的现状委实不容易，还面临着诸多的困难。有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式,上课照本宣科,教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。初中学生对英语的学习也就仅限于枯燥的语法、背会单词、看懂课文、会做习题而已，却很难形成自己的学习方法，更何谈奠基以后的英语学习的学习技能。如此，教学中就会在所难免地出现大面积掉队的现象。想要改变这种状况，让农村的初中英语教学摆脱陈旧的套路、走向新的发展方向，就必须要大力改革，不能再固守陈旧的教学方法。

1.1.2教师的指导没到位

在探究性学习中，要求教师适时的，必要的，谨慎的，有效的指导。但是在实际教学中，教师的指导不是过多就是过少。因此会导致课堂效率低下，教师的指导不到位，学生会感到手足无措，很难有很大的收获。农村初中学校的大多英语教师并不是专业对口，他们被学校安排英语教学，因为农村英语专业教师缺乏，同时他们对学生也很少有情感的投入，应付差事的现象比比皆是，这样的情况让学生很难接受教师的教学方法，更不要让学生喜欢并主动学习英语了。我们在课堂上最常看到的现象是，教师提问学生问题，学生对教师提出的问题不理解，支支吾吾地回答不出，教师对这样的情况不仅不鼓励，还非常严厉的对学生进行责罚。我们知道，一般教师在教学中应该经常鼓励学生，要常说“right,very good”“Come on!Have a try!You can do it!”“Good idea,well done”，但是这在我们实际教学中却没有出现。新课程标准要求教师学会“尊重学生的个体差异，对有特殊需求的学生，要给予必要的指导，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。要达到这样的目的，就需要教师和学生有充分的时间进行接触，师生间要实现心灵的交融。农村初中英语教学中，教师往往最容易忽视的就是与学生面对面的交流、主动了解学生的学习需求。

1.1.3对学困生不够重视

很多老师把更多注意力给了优等生，缺乏对学困生的理解和包容，使学困生对英语产生厌学情绪，从而影响英语学习的效果。此外，传统的英语教学方式使英语课堂缺乏趣味性，不能吸引学生对英语学习的兴趣，也造成学生英语学习困难。目前我国现行教育环境下，不管是农村的中学还是城市的中学，都出现了一种现象，即学校把希望放在一部分尖子生身上，对其进行大量的题海训练，让其参加名目繁多的月考、统考和竞赛等考试中，这种情况把学生和教师都推向了一个极端。这种大环境下的现行招生体制，片面的追求升学率，它促使教师想尽一切能够立竿见效的方法来提高学生的成绩。在这种教学方法之下，成绩好的学生受到教师的重视，成绩愈发得到提高，而成绩差的学生受到教师的冷落，成绩愈发地下降，这就造成学生成绩发生严重的两极分化。教师们忽略对学生心理素质的培养，而过分强调学习成绩的提高，采取填鸭式的教学方法，将中考作为验收教学成果的最高准则，拼命地赶超升学率，这就造成衡量学生的标准仅仅是分数，会刺激学生产生逆反心理。这些片面追求升学率的做法不仅导致学生英语学习的两极分化，还造成了年级与年级之间的严重脱节，且使得许多学生无法接受教师，学生的逆反心理也阻碍了教师按照大纲要求面向全体学生全面发展的进度。

1.2学生方面的原因

1.2.1缺乏英语学习的兴趣。首先大多数农村初中生生活在比较偏僻的地区，没有英语学习环境，学的是哑巴英语。其次农村学生的英语学习起步比较晚，大多数学生都是初中才开始学习，即使有的五六年级开始学习英语，但因为有的小学英语老师并非英语专业出身，使学生学到的英语不标准。最后初中学生由于自身的英语基础薄弱，在初中英语的学习中对于发音、词汇、造句等都有一定的困难，随着英语学习难度的加大，逐渐丧失对英语学习的兴趣，从而使学生在上课时注意力不集中，对遇到的困难没有质疑的习惯，更没有明确的学习目标和主动学习的动机，最终造成英语学习困难。

1.2.2缺乏正确的学习方法。学困生在英语学习中被动听讲，不主动参与英语教学活动，也不注重课后的复习，导致不能熟练掌握所学知识。在记忆单词和课文时是死记硬背，没有进行系统的分析、比较和归纳。这些不恰当的学习方法在一定程度上导致英语学习困难，虽然有些学生比较重视英语学习，但是学习方法不对，成绩也会一路下滑，久而久之，他们渐渐失去学习英语的信心和热情，导致在英语学习过程中想讲讲不出，想听听不懂的现象，从而产生挫折感，放弃努力。学生的学习目的性不明确，导致其读书的积极性下降，学习的懒惰心理也加重，最终导致自信心不足。现在的学生吃苦耐劳精神缺乏，部分学生经过一段时间的英语学习，发现还与别人存在差距，就放弃了学习英语的念头，导致成绩越来越落后。

1.3家庭方面的原因

良好的家庭学习氛围，能够促进子女健康积极地生活和学习，而如果家庭不能发挥其应有的作用，就很难促进子女健康向上发展。目前，农村的青壮年劳动力都作为农民工流向城市，而他们的孩子都作为留守儿童逐渐长大，孩子们在学习上的要求也逐步提高，但是照管他们的爷爷奶奶大多是文盲或者半文盲，几乎从来没有接触过英语。这就导致学生们的家庭作业得不到适当地督促、配合和辅导，而在学习过程中遇到的挫折和烦恼也无法对人倾诉、无人进行疏导。大量隔代教育造成了“失效教育”现象，农村孩子家庭教育严重缺失。

1.4学校方面的原因

虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室甚至录音机也是几个教师共用一台；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。  

1.5社会方面的原因

近来农村盛行的“一切向钱看”、“读书无用等论调不仅影响了中学生们的学习积极性，还将各种不良风气带入校园中，对学生们产生了极大的负面影响；另外，有些地区的学校周边环境非常混乱，打架斗殴事件频发，严重影响了学生的学习；当下社会信息庞杂，各种信息都会通过报刊电视和网络而被学生接收到，有部分不良的信息也会影响到学生正常的生活和学习，对英语学习的影响也就不言而喻。

1.6 教材方面的原因

教材起点高，不太适应农村学校的实际。“Go for it!”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然教材的内容新，但脱离农村学生的生活实际，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远。再加上“Go for it!”教材中词汇量的增加，使师生普遍感到压力很大，教学效果无法达到预期目标。难度过高的教材与英语基础较差的学生几乎不具协调性，大多数学生从一开始便觉得英语学习起来非常吃力，七年级英语学习兴趣还比较高，到了八年级随着英语学习难度的增加，大部分学生渐渐失去学习兴趣，也就出现了两极“分化”现象。

二、教师促使两级分化逐步缩小的对策

落实英语新课程标准，提高农村初中英语教学质量，避免两极分化现象的产生，促进学生整体发展，教师是关键，是教育之本。

2.1更新教师教学理念，提高教学水平

课程改革首先需要更新教师的教学观念，提高教师的专业素养，加强教师的教学能力。农村中学生英语提高的前提是教师专业素养的提高，而农村英语教师想要提高自身专业素养。在具体方法上，首先学校可以根据教师自身学习能力的不同，分批选派相同学习能力的教师外出学习，参加多种类型的教研会，并让教师互相带动学习。其次学校应该为英语教研组长期订阅英语方面或理论或实践方面比较优秀的期刊报纸，另外，还要组织学校同教研组教师们相互听课、评课，以期有效地提高教师们的工作热情和专业素质。这样教师们就能够不断地学习新的教学理论和教学实践能力。最后，需要学校定期组织教师观摩先进学校的教学理念和教学方法，组织教师到其他英语教学成绩突出的初中学校听课，吸取听课学校的先进教学经验，了解时代进步的先进观念，跟上时代的步伐，切实提高自身专业素质。

2.2改革教学方法，培养学生的良好习惯

教法要因人，因课，因时，因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”，“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力，创造力。教师要按照现代教育思想要求构建现代教学模式，使新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习成为教学中占主导地位的方式。要给学生自主探索的时间与空间，不要限制学生的思维，要相信学生会成功。教师在教学过程中不变的是“一切为了每一个学生的发展”。新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，新课程要求教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生，多关注学生的感受，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反映，而不是一心只盯着教学内容的讲解。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学如此，评价亦然。有人说：“没有做不到的事，只有不会做事的人”。我说：“没有学不会的知识，只有不好的学习方法”。教师对学习方法的恰当指点，可以让学生“恍然大悟”“豁然开朗”，达到提高学习效率，提高教学效果的目的。

2.3要多关注学困生，给予学法指导

要及时地鼓励英语学习上有困难的学生，要让他们树立起学习的勇气和信心，使他们乐于学，养成良好的英语学习习惯。要缩小两极分化，需要教师下功夫对学生的学习方法加以指导，教师在组织课堂教学时，要根据学生的实际情况，注重知识的层次难易，做到循序渐进。教师要在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导。要下意识地开展对尖子生设“宴席”；对学困生“开小灶”“一帮一”活动。这样就会使尖子生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了，进而逐步缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。另外，针对学困生上课注意力分散的特点，教师要多使用多媒体，动漫等现代化教学手段给学困生以不断的感官刺激，吸引他们的注意力，使学困生觉得学有所得，从而调动学生的学习积极性。

2.4赏识学生，巩固学习兴趣

古人曾经说过：“亲其师，信其道。所以良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。师爱是一种教师发自内心的对学生的关心、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感。当学生感到这种爱之后，便会激发出积极向上的热情。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。作为一名老师,爱优生并不难,难的是爱差生,尤其是爱“双差生”。老师热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“从你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们,不能把差生看死了,随着年龄的增长,环境的变化,他们也会发展变化,即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生,也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

2.5 超越教材，合理开发教学资源

教材只是教学的必备工具书，但是教师不能为教材所束缚，教学内容来源于书本，更可以来源于生活。教师应对教材进行大胆地创新利用，设计好课堂教学内容。新的课程标准要求教师能摒弃传统的“新教材”的观念，树立新的教材观，学会“用教材教”。教师不能拘泥于教材，也不能忽视和脱离教材。新型的英语课堂需要教师能够在新的教学理念的指导下，挖掘教材的内涵，让教材中的知识以学生喜欢的形式来呈现，从而实现从“教教材”到“用教材教”的转变。               

2.6学校家庭社会三结合                                     

现代教育需要社会，家庭，学校形成教育合力。家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，不能各行其事；社会教育也要根据当地的实际情况，与学校携起手来，使学生无论在家庭，学校，还是走上社会，都感受到共同的期望和要求，目标一致，使他们更加坚定信心。要使家庭，学校，社会的教育形成合力，除了目标要统一外，还要充分发挥好各自的作用，各有侧重，形成互补。家庭教育应该侧重为学生提供良好的家庭学习环境，创造和谐的家庭成员之间的关系，使他们心情舒畅地投入学习生活，健康成长；社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，提供各种追求和选择的目标及实现目标的条件，创造成功的机会，使学生感受到人生活的意义和奋斗的乐趣；学校则应该按照教育目标，从德智体几方面培养学生，为他们全面发展打下良好的文化知识基础，根据个人的特点，还要因材施教，使他们各自才能，特长都得到培养和发挥，自我价值得到体现。

三、总结

总之,通过教师的多方努力,不断地探索教学方法和教学模式,在新课程理念指导下,做到因材施教,因人施教。改进教学方法，将学生的英语学习兴趣培养起来，使学生在英语学习中能够“乐在其中”，“乐”“学”结合，其中要特别注意避免两极分化现象的产生。多与学生接触交谈,进行思想沟通,了解学生,指导学生,坚持下去,我想我们农村的初中英语教学质量会得到提高。

彭慧，英语教学两极分化的原因及对策分析[J]；海外英语，2012

中小学英语教学研究，2010                                

苏霍姆林斯基，《给教师的建议》；教育科学出版社，2010