孔子曾经说过:“知之者不如好知者。好之者不如乐知者。”在小学语文教学中,如果我们能够使学生永远处在浓厚的兴趣与积极的思维之中,就能较快地提高其能力,这可以说是乐在其中了。如何从兴趣入手,用积极的思维来培养学生的“听、读”能力呢,笔者做了一些尝试。
一、重视“听”在语言学习和使用中的作用
听,是一种交际行为。无论是有意识还是无意识的,都是对声音信息的接受和理解。听,是一种心理过程。表面上是一种被动消极的心理过程,其实不然——它是主动积极的,从外部传来的声音信息,首先要经过听力器官的感知、切取,然后再经过加工、筛选、整理,形成记忆,最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此,教师应当有针对性地加强技巧的训练。以淮南市八公山区为例,每个单元测试卷的第一题一定是“听力测试”,分值占总分的5%,这种重视已被区教研室落实了多年。听力,成了教师们教学研究中的重头戏。
“听”的能力是一种综合能力的培养,它需要高度地集中,准确地理解,敏捷的思维,迅速地反应。因此,全面提高学生的综合素养,必须重视“听”的能力训练和培养。我在任教五年级时,给学生提出的听力要求是:能正确地、熟练地听写一段话。能听懂老师的提问并能进行对话,能听懂一般的录音和讲话。能听出主要内容,能分辨出别人讲话中的错误,并能初步地进行分析,具有继续边读、边听、边想象的能力。根据我班学生的基础和课堂教学的需要,我着重进行了两个方面的训练:听懂老师的提问,并能进行简单的对话(包括质疑);听懂同学的发言,能听出主要内容,能分辨出同学讲话中的错误,并能初步地分析。具体做法如下:
1、从一个小游戏入手,讲明什么是真正地“听”?怎样“听”?培养学生边听边思索的好习惯。作文游戏后,我问失败的学生“为什么总是挨罚”呢?进过全班同学地分析,总结出两点:一是精神没有高度集中;二是思维不敏捷,反应太慢。接着教师小结了“听”的重要性,怎样才是真正的“听”。仅仅听见了不行,还要听准、听清,更重要的是要迅速动脑,才能有敏捷的反应。那怎样才能做到真正的“听”呢?我提出了三点要求:一是听别人说话时,要注意对方的眼睛,注意对方的表情和姿势;而是尽可能地不打断对方的讲话;三是时时刻刻苦都要动脑筋。著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”课堂上。我注意了这些习惯的培养,我觉得这样要求不仅有助于注意力的培养,而且也是礼貌道德的教育。
2、变换提问方式,引起学生的兴趣和注意力,训练积极思维和提高听懂老师提问的能力。要想提高学生听懂老师提问的能力,教师必须深钻教材,力求问得准,根据学生的情况由浅入深,由易到难,逐渐提高“听”的能力。除此之外,我还有意识地进行单项训练,每学完一课,根据教材的重点,我都设计几个问题来训练学生“听”的能力。
(1)把同一个答案的问题变化几种不同形式提问。如:学完《我的伯父鲁迅先生》一课时,我设计了三个这样的问题:人们悼念鲁迅,什么事使我惊异?人们来追悼鲁迅,我为什么惊异?人们来追悼鲁迅使我惊异的是什么事?我连续说完这三个问题以后问学生:老师提了几个问题?(三个)问法一样吗?(不一样)怎么不一样?三个问题的答案一样吗?这时候可就不是异口同声了,等到再说第二遍、第三遍时,同学们听得更仔细了,结果就越来越准确了。
(2)提出几个答案不一致,但问话相似的问题,让学生辨析。如:周瑜为什么陷害诸葛亮?周瑜怎样陷害诸葛亮?周瑜为什么陷害不了诸葛亮?课文中写了几种火烧云颜色的变化?课文中写了哪几种火烧云颜色的变化?等等。这种训练方式,不但训练和培养了听的能力,而且培养了辨析题意的能力,同时也加深了对文本内容的理解,发展了学生的兴趣和思维。
3、注重捕捉对方说话要点能力的培养。课堂上学生听的是老师讲课和同学回答问题。老师讲话比较简练,有条理,而学生发言往往无序而啰嗦。要激发学生兴趣和思维,活跃课堂气氛,必须训练学生捕捉对方讲话要点的能力。课堂上,我严格要求学生注意听同学的发言。哪怕是一位同学听出对方讲话中的一点错误或提出一点和自己不同的见解,我都及时表扬,号召全班同学学习他边听边想的好习惯,并引导学生听出两个同学发言的焦点,展开争论。学生对发言感到了兴趣,展开了积极的思维,课堂气氛就活跃了。在此基础上。我注意了单项训练。听同学读自己写的日记和短文,听时注意三点:一听这篇日记的主要内容;二听主要优点和缺点;三思你认为不恰当的地方应该怎样修改。目的是让听者辨析,大部分同学对优、缺点听得比较准确,但对缺点、错误很难修改,对主要内容有的能捕捉到,但多数表达不清楚。因为这还需要“说”的能力地配合。于是我有针对性地布置了这样的作业:吃过晚饭后,你注意听家里人的对话,听听他们主要讲了什么;上学路上注意观察一下马路上的情景……列出几条,(不许写)到校说给大家听。这个作业可有意思了,说什么的都有,同学们听起来也很感兴趣,自然也就注意听了,有了兴趣必然会促进思维,这种兴趣与思维又促进了“听”的能力的发展。
二、加强“读”的能力培养
朗读是小学语文教学中的重要一环,朗读能有声有色地表达文章的思想感情,从而使学生受到感染,促进学生听、说、读、写能力的提高。从某种意义上说,指导学生朗读的过程,也就是培养学生的思维能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
从心理学的角度来看,学生在学习中获得成功或受到表扬便能激发兴趣,产生继续学习的动力。苏霍姆林斯基说过:“要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉,使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。”“朗读”在语文教学中是最容易见成效的,也是学生最容易获得成功的一项能力的训练。(成功的标准要多元)事实告诉我,即使是学习最不理想的学生,也可以在较短的时间内迅速地提高朗读能力,激发起浓厚的学习兴趣。我班有个叫魏某的学生,是所有任课老师公认的后进生,上课时从来不举手回答问题。但我发现她朗读时声音好听,也很有感情,就表扬了她,并且让她给同学们范读。一段时间以后,她的积极性上来了,上课不仅能回答一些较简单的问题,而且敢于质疑了,尽管问题的质量不高,但至少她已迈出了成功的第一步——对学习语文有点兴趣了,开始动脑筋了。我想,魏某的初步成功,信心的树立,首先抓好朗读能力的培养是一个主要原因。
要想使学生学好语文,就必须使他们养成爱读书的好习惯。因为“读”的过程就是思维的过程。古人曾经说过:“书读百遍,其义自现。”熟能生巧,熟读课文可以加深对课文内容的理解,可以促进学生的思维。只有读得熟,才能思得深。在狠抓朗读那段时间里,我觉得随着朗读能力的提高,学生质疑的质量也在逐渐地提高,这便是兴趣与思维的联系吧!
要让学生大量地朗读,就需要大量的时间,然而时间是有限的,这个矛盾怎么解决呢?留作业让学生回家读上十几遍、几十遍,学生能自觉完成吗?能读上三五遍的学生就算不错了。请家长督促、签字,这个办法我也用过,但效果不佳。试想,有多少已经忙碌了一天的家长在吃过晚饭后还能耐心地听孩子读几遍课文呢?因此,为让孩子们感兴趣,自觉、主动地读,我的做法是:
1、经常开展小型多样的竞赛评比活动,像古诗朗诵,精彩片段朗读,小队评比等。实际情况是即使是后进生,他们的集体荣誉感还是特别强的,有的同学下了课就忙着练了起来,一些小组长放学时还不忘叮嘱哪些弱一些的同学:“你回家可得读课文呀,要不咱们可要丢分了。”有的还主动帮助那些差的同学。在学完课文之后,我经常采取精读片段的方法,让学生朗读自己最喜欢的段落,或老师指定的重点段落。要求不仅要正确、流利,而且要有感情。可以先分小队、小组练习,然后选出优秀代表进行比赛。这些小型多样的竞赛活动,学生参与进来,积极性高,兴趣浓,收效明显。
2、多表扬,多鼓励,激发学生认真读书力求上进的积极性。读得好的要表扬,读得有进步的更要表扬,哪怕是读好一句话,纠正了一个字音,都要表扬。目的是使他们满怀信心地去争取进步。除了一般的表扬方法以外,我还充分利用“班班通”进行录音。有时全班同学都读得不错就每人读几句,全部录下来,然后播放。同学们听得可注意了,听到自己的声音时特别兴奋,评议时也非常认真,互相学习,互相促进。通过这样的反复练习,学生的朗读能力有了较为明显的提高。在此基础上,我再把学生朗读引向深入。
3、启发学生理解、探讨性地读。在语文教学中老师的范读是非常必要的。但必须恰到好处,也就是必须在学生理解的基础上才能进行范读,否则学生只会模仿声调,拿腔作势地读,给人一种不舒服的感觉,也不会听出老师读得好不好。因此,我总是先启发学生自己去理解、体会作者的思想感情。如:学习《草船借箭》一文,讲到诸葛亮借箭归来,吩咐军士们齐声高喊:“谢谢曹丞相的箭!”这句话时,学生怎么也读不好,有的喊不出,有的喊得非常难听。我就提出一个问题:诸葛亮为什么吩咐兵士们齐声高喊?这句话是什么意思?让学生分小组讨论:有的同学讲这句话是讽刺曹操无能;有的说是诸葛亮告诉曹操,我把箭借走了;还有的说是诸葛亮在气曹操。含义体会深刻了,学生再读起来声调自然多了。这时候老师再说:“你们听听老师读,是否把这些含义读出来了?”这样学生就能大胆地评价,并且自己也敢于试读了。
为了达到理解地读、探索性地读,我常常在布置预习作业时留几个思考题,让学生边读边思考边探索。如:学习《跳水》一课,我布置了这样的思考题:一是船长为什么逼孩子跳水?当时他的心情怎样?怎样读船长的话才能恰如其分地表达他这种心情?二是“放肆”和“戏弄”各是什么意思?猴子怎么放肆,又是怎样戏弄孩子的?怎样读才能读出猴子放肆的样子和戏弄孩子的情形?同时提出第二天学文时请大家朗读,看哪个小组读得好的人多,给集体争光。有的同学下课时拽着我,请我听听他读的像不像;有的主动请教“朗读高手”来评判;有的同学还能很快地提出问题:两个省略号是什么意思,为什么“三”要加引号等等。我鼓励了大家这种肯动脑筋的精神,并且说:“你们自己先讨论,体会船长的心情,我相信你们一定会得出正确的答案,准确地读出船长的话。”鼓励他们自己去求得答案,解决问题。他们的兴趣越来越高,思维越来越活跃。
注重感情朗读是为了激发兴趣,促进思维,为理解地读打下基础。启发理解、探讨地读就是为了把兴趣引向高度,把思维引向准确,使学生更能准确地表达感情,促进正确、流利、有感情地朗读课文能力地提高。
听、读、说、写是语文教学的四个主要方面,它是学好各个学科的基础。这四个方面既有着严格的区别,又有着密切的联系。听、读是说、写的基础,说、写是听、读的发展与提升。读是前提,更是语文课的重要环节。一个有经验的语文教师, 应该牢牢抓住读这一环节,“语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。”这句话是十分有道理的。听,是读的另一种形式,两者目的是相同的。教学过程中,如果教师能够将听和读结合起来,那么就可以扩大学生的知识面,增加知识的信息量。