基础教育课程改革纲要》强调:“大力推广信息技术教育在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”新的《九年义务教育语文课程标准》确定了构建开放、创新的基础教育课程体系的重点目标,把改变学生的学习方式作为教学改革的重心,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我校是一所省级现代化实验学校,拥有一流的现代化教学设施,多媒体教室,网络教室,如何遵循《课标》,利用现代信息技术进行语文教学的改革,是摆在每位教师面前亟待解决的任务。
下面是我利用网络进行探究性阅读的几点尝试:
网络环境下的阅读教学,对教师、学生、语文教育资源在教学过程中的作用进行重新定位,最大限度地发挥学习者的主动性,积极性,是进行“自主发现,自主探索”的探究性学习的有效途径。
1、创设情景,激发探究兴趣
基于网络的教育环境,利用网络虚拟的现实情景,提供给学生一个多途径的、自由的学习环境,通过视频、动画、文字、图片,创设情境,渲染气氛,激发探究兴趣。例如:我在执教《圆明园》一课时,通过视频请学生观看电影《火烧圆明园》,圆明园建筑的精美,烈火焚烧时的悲惨,令人痛心的残垣断壁,一幅幅画面强烈刺激了学生的感官,使学生仿佛身临其境之中,由此,启发学生:万园之尊的圆明园为什么会毁之一炬呢?到底谁是罪魁祸首?这样的教学情境有利于沟通学生经验和语言文字世界的桥梁,激发学生探究的兴趣。
又如:我在执教《一个小村庄的故事》,课前我上网查找了大量的图片资料,分成两组,一组是:茂密的原始森林,清澈见底的湖泊,绚丽多彩的花朵,可爱的珍惜动物,向学生展示的是人与自然的和谐,最后出示文中第一幅插图,一个美丽宁静的小村庄,让学生畅谈小村庄的美,激发学生对自然的热爱之情,接着相机出示文中第二幅插图,美丽的小村庄被咆哮的洪水卷走了。这个悲剧故事是怎样发生的?你们想知道吗?利用网络创设情境,营造氛围,学生主动探究和发现的意识就被唤醒了。
2、跨越文本,提供探究性阅读途径
信息技术与语文课程的整合给阅读教学带来了新的生机和活力,实现了从文本阅读走向超文本阅读。网络为学生提供了学习资源,教师要积极创设网络教学环境,为学生提供探究阅读途径。
例如:我在教学《只有一个地球》时,学生初读过课文后,进入校园网“地球探索”学习网站,点击我设计的地球主页,在网上自读课文,遇到感兴趣的或不懂的,可以点击相关链接,自主选择学习内容。同时我要求学生根据自己的兴趣,确定自己研究的小课题,学生根据自己的需要各自行动,主动探究的热情空前高涨。
学生充分学习后(可给3-5天时间)进行学习交流。
有的同学围绕探究的主题“可爱的地球”,播放网络视频,带领大家欣赏地球的美。
有的同学围绕“地球的资源”,收集了许多文字、图片资料,向大家介绍了地球上矿物资源、森林资源、水资源等,以及平均每天人类将要消耗的资源。
有的同学围绕“地球知识”,向大家介绍地球构造,地球之最。
为数不少的同学是围绕“人与地球”、“保护地球”的主题进行探究学习的,他们收集的资料可谓是丰富多彩,有关于水污染造成的赤潮现象,有关于大气污染造成的酸雨现象,还有人类的乱砍滥伐,图文并茂,令人触目惊心。
最后组织学生就如何保护地球展开大讨论,并结合周围环境开展调查研究,写出调查报告。整个过程教师不再是居高临下的控制信息的权威,而是与学生共同学习、共同发展的“平等中的首席”,学生保持了良好的情趣,整个过程是探究学习过程。
3、拓展语文学习,培养学生创造能力
“大语文教育”观念下的语文教育,它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育,它要求在学好教材的基础上,把教学的触角伸向更广阔的空间,让学生把学习之根扎在人的发展需要上。如:我执教《卢沟桥》一课,我让学生点击“古代名桥”,了解古代的三大名桥,卢沟桥、赵州桥、洛阳桥,请学生仔细观察古代名桥,进行对比,找出他们的共同点:匠心独具的设计,雄伟壮观的外型,精美细致的工艺……为什么卢沟桥会名列古代名桥之首?让学生以小组为单位组织调查、讨论,然后布置学生写一写,一篇篇颇具感想的文章从学生笔下产生。
为了激发学生的想象力,我让学生设计心目中的“未来桥”,并发布到学生学习网站上,学生乐此不疲,他们俨然就是一位位未来桥梁设计者。整个教学过程突破了狭小的教室空间和短暂的课堂时间的局限,是一种学习方式的变革,是学生的自主探究的过程。
网络环境下的探究性阅读关注的是学生的学习兴趣,有意识培养学生收集和发现信息的能力,获取新知识,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,学生的创造力也得到有效开发。
2004年9月