摘要 随着新课程的不断推进,建立与新课程相适应的校本教研制度,是当前学校发展和教师成长的迫切需要,也是深化教育教学改革的方向和重点。校本教研能有效促进教师专业化发展,是学校发展的不竭动力。
关键词 新课程 校本教研 专业化发展 学校发展
校本教研是在课程变革的新形势下提出的旨在提升学校教育品质和教师专业素养的一种教育方式,它是以本校自身课程教学的突出问题为研究对象,为了提升学校的教学质量和教师素质,以本校的研究力量为主进行的教育研究活动。教育部王湛副部长在2000年课程改革工作中强调:“建立以校为本的教研制度,是促进教师专业化发展的必然要求,将有利于创设教师之间互相学习,互相帮助,互相切磋,互相交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。”
近年来,我校将校本教研作为校本培训的主渠道,进行一系列的实践与探索,提高了校本教研的实效性,使校本教研成为学校发展的动力。
一、校本教研 促进教师专业化发展
学校将校本教研作为校本培训的突破口,努力营造浓厚的教研氛围,大胆创新校本教研模式,为促进教师专业化发展创设平台,使学校成为教师成长的精神家园。
1、以教育叙事为载体的个体反思
校本教研离不开一线教师的教育实践。否则,校本教研就成了“无源之水,无本之末”,而教育反思就是对自己的教育经历,教育行为进行反省、思考。教育反思既是教育实践的理性体现,又是自我超越的起点。我校在全体教师中开展了“我讲我的故事”教育叙事撰写活动,在活动中教师把自己在教育教学中的体会、感悟、思考,以讲故事的形式抒写出来,写出了一篇篇真情实感,耐人寻味的小文章。既有感性认识,又有理性的深层次思考。学期未学校开展“教育叙事”交流会,将优秀教育叙事汇编成册,目前已汇编了《爱的阳光》《瞬间》两本叙事集。大家相互交流,教师在讲述自己教育故事的同时,共同享受着教育的幸福。
2、以课例为载体的课堂行动研究
在校本教研中教室就是研究室,教师就是研究者,学生、教师就是合作的伙伴。我校紧扣课堂教学开展行动研究,充分发挥教研组作用,规范“说
上 评”三课制度,在教研活动中设置了示范课,研讨课,推门课三个不同层次的课堂教学研讨体制。
示范课是由我校学科骨干教师执教,展示骨干教师先进的教学理念,灵活的教学机智,精湛的教学艺术。
研讨课就是围绕一个研究主题,采用集慧式备课,或一人上一课,众人研讨,或多人上一课,博采众长。如我校一年级三位教师,围绕“信息技术对识字教学的辅助”这一主题,选择了同一课题,连续三天相继上。第一位教师上完后集体评议,肯定优点,分析问题;第二位教师通过比较反思,根据本班实际情况,将原先教学设计进行调整,上完后再评议;第三位教师根据前两位教师的教学情况对自己的设计重新审视、调整,然后再上再评。“一课三人上”三位教师各显其能,扬长避短,教学方法、教学效果得以较大改进,教师也得到了交流,合作,成长。
推门课是教研组长,分管教学的领导不定时走进课堂进行听课。推门课能及时发现平时教学中潜在的真实问题,帮助教师共同寻找研究点,共同商讨解决办法。推门课会给教师带来一定的压力,也对教师平时教学起到了一定的督促作用。
3、以“论坛”为主要形式的专题性研究
自课改以来,我校开辟了“请进来”给予教师问题解惑的专家引领的“专家论坛”,人教社、省市教科所领导多次到我校调研、讲座,同时学校也开辟了同伴互助交流的身边的“专家”教师论坛,将麦克风大胆地交给自己的教师。
如今年暑假,教科室吴主任就将这一学期论坛的主题“让二期课改教师少走弯路”等下发列一期课改教师手中。一期课改的教师围绕这些专题整理资料,就自己的实践经验进行反思总结,撰写成文,交教导处审阅,教导处进行筛选评比,从中确定了杨海燕、徐丽娟两位教师作为本专题“论坛”的主讲,来自身边课改一线教师的专题讲座,教师们觉得亲切、实用,听起来兴致更高。学校在校园网站上开辟了网上教师论坛。论坛的开辟给教师提供了自由讨论,平等对话,合作交流,共高提高的平台,使教师真正参与到教学讨论研究中来。
4、以问题为先导的课题行动研究
我校依托“综合实践活动的探索与研究”,“自主合作,探究学习的探讨与研究”等省级课题,以教研组为单位,根据学科前沿发展方向,学校的办学特色,自身教学实践发现的问题,教师们提出自已的课题,例如:美术教研组提出的“儿童版画校本课程开发研究”,一、二年级语文组的“写字教学与儿童学习习惯的培养”,四年级语文组的“经典诵读与德育”等课题,教师们采用行动研究法,深入开展课题研究。学校做到了科科有课题,人人有专题。在课题的研究中教师们养成了学会发现,勤于思考,善于总结的好习惯,教师自主研究的意识、能力也逐步得到提高,促进了教师专业化的发展。
二、校本教研 催生新型的管理模式
校本教研是新课程实施的需要,也是教师专业化发展的需要。校本教研创新了一批新的教学管理制度,如我校制定了《骨干教师评选管理办法》《电子备课制度》《课堂教学评价制度》等,使学校管理日臻规范化,科学化,人性化。
1、制定教师个人发展目标
新课程实施以来,学校要求每位教师根据学校的发展规划,新课程的具体要求,制定个人的发展目标。目标既要有近、中期计划,又要有远期计划。近中期计划要详实、具体,要能体现目前急需解决的问题,远期计划要把实现个人专业化发展纳入进去。学校将教师个人发展目标统一存入教师档案。教师有了明确的发展目标,才会有朝着目标迈进的动力。
2、建立教师成长档案袋
学校为每位参加新课改的教师建立了成长档案袋,记录下每位教师成长的足迹,促进教师发展。打开课改教师的成长记录袋,有个人发展目标,参加培训情况记录,个性化教案,精彩课例,发表论文,课题研究,教学随笔等,点点滴滴记录下课改教师进步的过程,激起课改教师的自信心、成就感。
3、备课制度改革
我校在课改年级12个班中实施了电子备课。具体做法是教师在市、区教材培训的基础上以教研组为单位,集中时间进行教材的通览,学习,共同制定学期计划,单元重难点,然后按单元分解任务,建立文档,由学科负责人进行审查后作为教案通用本,要求教师在通用教案的基础上根据学生的具体情况进行修改设计。教导处对教案的评价重点由过去看教学环节的齐全、教学过程的详细转向看教师自主化、个性化的改进。这样引导教师将时间和精力转移到教材与学情的把握,教案个性化改进、教学实践与反思中来。期未,每位教师要将自己最精彩的1-2篇教案送报教导处,教导处结集成册,建立资源库,备教师交流,共享。
4、科学的评价机制
校本教研的实施要靠科学的评价机制支撑和推动。在评价机制方面我校做了积极的改革与探索,如对骨干教师的评选管理(包括学校带头人,教坛新星等),
学校制定了高标准的《骨干教师评选管理办法》,经第八届教代会讨论通过,每位教师人手一份。骨干教师每两年评选一次,教师对照评选标准,根据自己的实际情况,进行自主申报。学校成立由同级教师,教研组长,学科负责人等组成的考核小组,通过教学展示,业绩评估,师德考察等进行综合评定,产生结果,学校公示,落实相关待遇。学校将骨干教师照片、业绩张贴在校门口的橱窗内,大力彰扬,增加骨干教师的荣誉感与责任感。
学校打破骨干教师终身制,对其进行严格的管理,如每人至少带一名徒弟,承担一项课题的主要负责工作,每学期不少于一节示范课,一次专题讲座等,如不完成任务,取消其享受的待遇、荣誉,以此来督促其不断自我加压,不断地努力进步,真正成为学校发展的中流砥柱。
三、校本教研,实现教师学校的共同发展
我校积极进行新课程背景下的校本教研,从2002-2006年,学校先后承担了省市国家级课题十三项,课题分布在各个学科,教师参与100%,目前有7项已顺利结题,其中有两项获省科研成果二等奖。近四年,教师论文获奖或发表在省市级刊物上的有近两百篇。在校本教研过程中,学校注重教师信息技术应用意识和应用能力的培养,将网络引入教师办公室,开办了两期英特尔未来教育培训,参加培训教师达到95%。信息应用能力的提高,大大丰富了校本教研的信息量。学校积极将校本教研成果向兄弟学校辐射,与怀远陈集乡中心校,蒙城县城关镇中心小学等几所学校建立了稳定的教学研讨机制,定期开展教学研讨活动。校本教研促进了教师在工作中学习,在学习中工作,使学校成为学习型组织,在这个组织中一大批优秀的教师迅速成长起来。
教师的发展带动了学校的发展,学校也先后被命为“市示范小学”、“校本教研实验校”、“市绿色学校”,“市德育示范校”、“全国艺术教育特色单位”、“市民主管理先进单位”等。今后我校将继续加强校本教研制度,切实提高校本教研的实效,使校本教研成为学校发展的不竭动力。
参考文献:
1、《校长引领与教师专业成长》 开明出版社
2、《校本培训指南》 安徽人民出版社
2018年9月30日