摘要:探究学习是新课改的一个基本要求,教师要激发学生的探究兴趣,交给学生探究学习的方法,欣赏学生的探究成果,积极做学生自主学习的引导者,成为学生学习、成长的同伴。
关键词:探究学习 激发兴趣 探究方法 质疑问难
《全日小学语文课程标准》的基本理念中提到:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,总目标中提到“学生能主动进行探究性学习”。国家义务教育语文课程标准研制组组长巢宗褀先生谈到探究性学习时说:“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题,探索解决问题的方法,要鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法,探索适合自己获取新知识和能力的途径。”什么叫探究学习?在小学语文课堂中如何开展探究性学习?下面谈谈自己的几点尝试。
探究学习,就是在教学中创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径,通过学生独立的发现问题、实验、操作、调查、积累与处理信息、表达与交流等探索活动,来获取知识、技能、情感与态度的发展。探究学习是转变传统被动的学习方式,突出学生主体地位,注重学生实践活动,拓宽学生思维空间,有利于培养学生探索精神和追求创新能力的学习方式,探究学习是新课改的一个基本要求,它将为学生终身学习和工作奠定坚实的基础。
如何在小学语文课堂中开展探究学习呢?
一、强化主体意识,激发探究兴趣
在探究学习中,教师的任务是调动学生的积极性,鼓励学生自己获取知识,自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,探究过程的独立性越强,探究价值的体现越充分,探究的成果越明些。
古人云:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。从一定意义上说,兴趣就是主动性。我充分利用学生的好奇心,激发他们探究学习的兴趣。
如我在教学《鲸》这篇课文时,设置了这样的情境:森林公园里要举行“动物哺乳知识讲座”,主讲是森林之王老虎。海报一贴出,所有的哺乳动物都赶来了,鲸也费尽周折,乘坐着两用快艇赶来了,却被拦在了门外,并引发了小动物们的哄笑。为什么不让鲸鱼参加呢?如果你是鲸鱼,你能取得听讲座的入场券吗?我的话还没说完,孩子们就投入到热烈的探究、讨论之中。我给了学生充分的学习、讨论、交流的时间后,说:“老师手里是入场券,谁能得到它?”顿时,小手如林,师生之间展开了一场激烈的辩论。“用肺呼吸”“胎生”等证据被学生一一举出,有的甚至还讲出了鲸的演变过程,世界上最大的哺乳动物就是蓝鲸。学生说得头头是道,我欣喜得频频点头,教师的讲台成了学生的演讲台,教师就是学生的学习伙伴,整个课堂精彩纷呈,生机盎然。
又如:我教学《威尼斯小艇》一课后,告诉学生:“我们游览了世界闻名水上城市—威尼斯,想不想去中国的水城看一看?”,学生异口同声地回答:“想”,“它在哪呢?”我追问,学生立刻缄口,但他们的眼睛里充满了渴望。我积极抓住这个时机,让学生们课余自己去找找中国的水城,学生探究的热情高涨,有的上网,有的去图书馆,有的问家人,收集了大量的图片、文字、甚至还有影像资料,有桐乡乌镇,昆山周庄,苏州等,答案不一,也无需讲究答案的对否,最关键的是激发了学生的探究的兴趣。
二、发挥引导作用,交给探究方法
学生是学习的主人,探究学习提倡学生自主探究,并不是随之任之,放任自流。教师要授之“探究之渔”。
1、明确探究目标
在小学语文课堂教学中实施探究学习,一定要有明确的三维目标,即知识目标、情感目标、能力目标。尽管每节课的目标侧重点不同,但一定要有。如果没有明确具体的目标做指导,学生会感到漫无目的,手无足措。在学生的探究过程中,教师要适时的必要的引导学生确立探究的目标,这样零碎的发散的思维才能得到集中。
如:教学《军神》一课,我引导学生抓住“为什么说他是一块会说话的钢板,堪称军神?”这一探究目标。教学《再见了
亲人》一课,统率全篇的问题是“‘再见了 亲人’这句话是谁对谁说的?”
“为什么称作亲人?你是怎样体会的?”,为了便于探究,围绕这一大目标,我引导学生把它分解成小目标。在学习第一段时,抓住“雪中送炭”这个最有探究价值的词,让学生把最能体现“雪中送炭”的句子划一划,读一读,体会体会,集中了这一目标,摆脱了多余情节的分析,繁琐的提问设计,在实施探究的过程中,又充分体现了“以读代讲,以读促思,读中感悟”的语文学科个性,充满了人文性。
2、善于质疑问难
“学起于思,思源于疑”,“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进”,探究意识来自于质疑,在教学中要培养学生敢于质疑问难的能力。
如我在教学《只有一个地球》一课,板书课题后,让学生齐读课题两遍,引导学生看课题质疑,学生觉得很简单,好像没什么问题。我进一步启发,“宇宙中只有一个地球,众所周知,但…….”我故意拖长声音,有位学生会意地举起手说:“那为什么还用‘只有’呢?”,我做了一个很夸张的动作,朝他竖起大拇指,并在“只有”下面打上红点。“好,这节课我们就围绕这个问题来探究。”
又如我在教学《草船借箭》一课,提前一周就布置了课后的一项作业,要求学生重读《三国演义》,在班级开展“三国小故事”比赛,学生们课下都在认真准备。《草船借箭》一课上完,发现学生们早已被诸葛亮的“神机妙算”迷住,佩服得简直五体投地。我鼓励学生大胆向诸葛亮的“神机妙算”挑战,“诸葛亮有失算的时候吗?”这一问,班级炸开了锅,大多同学或摇头或摆手,这时我班“小书虫”站起来,说:“诸葛亮也有失算的时候,《三国演义》第五十一回马谡失街亭的原因就是诸葛亮失算了。”教室里一阵骚动,“小书虫”不紧不慢地接着说:“诸葛亮虽然怀疑志大才疏的马谡,用下军令状的办法来约束马谡,又派老将王平去牵制,但他还是错估了马谡,痛失了街亭,说明诸葛亮也并非时时都能神机妙算。”“对呀,智者千虑,也有一失。”敢于向权威挑战,极大鼓舞了学生探究的热情。我乘势引导学生再读《火烧赤壁》,要求学生用辩证的方法去分析曹操失败的原因,这样就培养了学生全面、辩证地看问题,不会形成曹操就是笨,诸葛亮就是聪明这样简单的是非判断。
3、采用多种方法进行探究
探究学习要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际,充分相信学生学习探究的能力,充分相信学生能使用学过的方法来开展自主学习。
如教学《一个小村庄的故事》,课前就启发学生采用多种方法进行探究。探究方式上,学生提出自由结合学习小组;在获取知识的途径上,学生提出了阅读课文、查阅资料、到农村开展调查;在朗读的方式上,学生提出用自己喜欢的方式,可朗读,可默读,可对读;在理解课文内容上可抓住重点词句体会,可边读边想象,勾画圈点,联系上下文理解词语;可结合课后思考练习题抓住重点内容学习。让学生自主选择探究学习方法,给他们宽裕的学习时间,让他们充分地动脑、动口、动手。学生自学后,我提出:“这是怎样的一个小村庄?在这个小村庄里发生了什么事?”,有的学习小组把他们小组画的小村庄前后面貌图展示给同学们看,并配上了解说词,有的学习小组深情并茂地朗读课文重要内容,有的学习小组抓住重点词句进行分析谈体会……学生们那一句句闪着智慧火花的话语,深深打动了我。课后,我让学生继续以小组合作的方式去调查,胡锦涛总书记提出建设社会主义新农村以后,你周边的小村庄有什么变化?学生在相互合作中不仅扮演了发现者、研究者的角色,而且在宽松的阅读实践中获取了知识和能力,情感道德的升华,学生探究学习的能力得到了提高。
三、营造良好的氛围,享受探究的乐趣
探究学习突出了“以人文本”的思想,它把学生置于一种开放的、和谐的互动的、多元的学习环境中,学生的思维在学习过程始终处于积极、活跃、主动的良好状态,在这样的课堂教学过程中,教师必须改变传统的“居高临下”“先知先觉”的权威者的角色,要以学生平等、融洽的交流者的角色参与课堂讨论,成为学生探究学习的引导者、合作者。探究学习是一种需要长期积累,逐步发展的学习方式,探究能力也是在不断的实践探索中提高的。因此,教师切不可急于求成,要时刻耐心地用赏析的目光去看学生的探究成果,也许它并不让你称心如意,即便它有缺陷,教师也不能指责批评。只有这样,学生才会有热情投入到探究学习中来,才会享受到探究学习带来的乐趣。
随着新课程的进一步深入,不断进行探究学习的实践与探索,一定会为促进学生终身学习及个性和谐发展打下良好的基础。
参考文献: 《语文课程新探》 东北师范大学
2006年6月