摘  要：  阅读是教师专业化成长的必由之路。喜爱阅读，让阅读成为教师的一种习惯，能让教师品尝到职业的乐趣。广泛阅读，博览群书，能帮助教师积淀并有效地整合教育教学资源。善于阅读，并能付诸教育实践，将促进教师教育教学的改进。

关键词：爱读、广读、善读、幸福、整合、实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“读书对一所学校意味着什么呢？”——意味着这是不是一所真正的学校。由此我们联想到：读书对一个教师意味着什么呢？意味着他是不是一个真正的教师。从名师的成功来看，虽然各有各的经历，但他们普遍有一个共同的爱好-----那就是读书。著名小学语文特级教师窦桂梅说：“不读书，无以教，不读书，无以言。我是在阅读中经营生活。”著名教育家李镇西在《做最好的老师》中说到：“是阅读这个良好的习惯逐步增强了我做一名合格语文老师的素质。”可见阅读是教师专业化成长的必由之路。

而近年来，教师的阅读情况令人担忧，有相当一部分教师除了教材和教辅之外，其它的书基本不读，这样不利于教师的专业成长，也是造成教师“职业倦怠”和“平庸化现象”的重要因素之一。

那么，如何通过阅读来促进教师专业化成长呢？这是学校迫切需要思考与解决的问题。

我校致力于阅读与教师专业化成长方面的研究，经过几年来的实践与探索，已初见成效。

一、热爱阅读，在读中享受幸福

教师应该是阅读的职业群，但有许多教师放弃了读书，靠的是几本教辅在课堂上打拼。问起教师不读书的原因，异口同声：“忙，没有时间”。的确，教师每天起早贪黑，上课，批改作业，辅导学生，还有一些事务性工作，令人身心疲惫，哪有时间顾及读书。有了时间就会读书吗？这也未必。“时间就像海绵里的水，是挤出来的。”一个有理想的教师，一个想有所作为的教师，必须从最基础的事情做起，扎扎实实读书。

针对教师阅读情况，我校展开了系列的拯救行动。

1、营造读书氛围

从硬件上来说，学校加大了图书馆的建设与管理，平均每年以近万元的图书资料递增，开辟了电子阅览室。简化了图书的借阅手续，使借阅快捷方便。从软件上说，我校通过召开动员大会，黑板报、宣传栏、校报推介，悬挂横幅，广泛宣传读书和开展读书活动的意义。教科室确立了“营造书香校园，提升生命质量”的科研课题，提出了“让读书成为习惯，用读书的厚度提升人生高度”的师生阅读的共同目标。师生制定读书计划，汇集读书名言，推荐阅读书目，拓展阅读时空，开展图书交流，举办读书演讲，汇编读书笔记等等，整个校园弥漫着浓郁的读书氛围。

2、制定读书方案

学校结合实际制定了切实可行的读书活动方案，对教师的读书活动有计划有步骤地进行组织，做到指导有方，活动有效。将教师阅读与日常教研、教师培训工作、教师评价工作结合，推动教师走上以读书为基础的专业成长之路。

① 集体研读 是以教研组为单位的教师读书组织模式。主要形式有“每周一读”“每月一讲”。“每周一读”是以教研组为单位，根据本月阅读内容提出每周的学习主题，对重要的篇目进行通读、讲解、讨论。“每月一讲”是充分发挥学校骨干教师的示范带头作用，以举办读书专题讲座的形式，与教师进行读书的对话和交流。

② 集中培训  学校利用节假日集中时间进行研读培训的教师读书组织形式。这种形式一般采用集中学习与专家辅导相结合。比如今年暑假我校就利用放假前的一周时间以《现代教师人格塑造》为培训教材，进行了为期3天的培训，并请了市教科所的领导进行了新时期教师人格素养、教师心理健康方面的专题讲座，上午学习，下午分成五大教研组讨论，并邀请专家进行疑惑解答，学习效果显著。

③ 读书札记  学校要求教师写读书笔记、学习心得。教师针对个人实际情况制定个人读书计划，每学期要读一本教学专著，一年要读一本教育名著，每人手头必备两种本学科教学杂志。教师要有读书笔记，每学期向教导处推荐有价值的读书笔记1-2篇，学校进行汇编成册。

3、激发读书兴趣

①成立“读书沙龙”。学校为青年教师开办“读书沙龙”，每周一次聚积在一起交流读书心得，形成了一个互动的读书团队，在这样的团队里会品味到读书的快乐，会在不经意间站在较高事业的起点上。

② 开辟“读书论坛”。读书论坛下设“读书体会”“教师博客”“新书发布会”“书友”等多个栏目，许多教师被它的魅力吸引，争相在论坛上一吐为快，每天到“读书论坛”上逛逛，跟跟帖子，与书友聊聊，成了流行于我校教师中的一种时尚。

③ 享受读书成果。学校每学期举行一次读书成果展览，对在报刊杂志上发表的读书心得、论文、反思等给予物质上的奖励，优先安排外出学习的机会，对于那些爱读书的年青人，学校作为骨干教师来培养。

经过几年的读书实践，教师们尝到了读书的甜头。青年教师读书沙龙中在短短的三年时间里先后走出了六名市骨干教师、十位市教坛新星、一名省教坛新星，他们成了学校青年教师的楷模。

一位教师说：“我现在终于感受到读书的乐趣，我每天与书交流，它让我浮躁不安的灵魂日渐平静，它让我感受到生活中一种清幽的芳香。”

一位《品德与社会》任课教师说：“读书让我的课生动起来，有时即兴而发，有一种晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的豪情，我再也不用瞅着表盼望下课了。”

如今，读书已成为我校教师的一种生活习惯，教师们享受着读书带给他们的幸福，这是一种境界。

二、广泛阅读，在读中整合资源

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应该比他在课堂上讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”纵观名师，不仅是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，都应该有所跋涉，只有这样讲起课来，才能左右逢源、旁征博引，只有这样才能妙趣横生，见地别具。这样的课堂教学是教师在汲取人类文明的丰富营养之后，厚积薄发出来“艺术精品”

作为教师，读书要抛弃过重的功利思想，不能将读书活动作为获取信息和资料的主要工具，为了应付论文、公开课等到处浮光掠影。不能把读书的范围仅仅局限在教育类书籍上，更不能把专业素质的提升寄希望于几本教育名著。广泛而全面的阅读书目是教师专业成长的必需。

 1、开展专业阅读

专业阅读包括教育名著，教学专著，教育教学杂志，报刊、教材等。专业阅读也是新课程推行之后，一些有见识的校长首先推行的一项工作，引导教师进行专业阅读一定要针对教师的具体情况，因人而宜。

引导教师进行专业阅读时还应注意同伴互助。“独学而无友，则孤陋寡闻。”专业阅读有理解上的难度，需要通过专业交流来不断加深理解，我校大胆地对一些传统的教研活动进行改造，给教师创造更多的读书研讨的环境，如每周五的教师例会，无重要的事情，下发一份周工作计划即可，校长会挤出时间给教师读书。只有在共同生活中才能够形成共同的语言，才能够在阅读时互相帮助。

重视教科书与儿童读物。因为中小学教科书凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的，最核心的，是构建我们精神大厦的主要元素。我校语文教研组要求语文教师不管是带几年级，必须将1—6年级的各册语文书读熟、读透，要求学生背诵的经典篇章和段落，教师也要会背。教师给学生推荐的书教师必须先读。因为只有这样，才能站在学生的角度考虑问题，才能走进学生的内心世界，在教学时才能找到双方的兴奋点，使学生更好地接受教育。

2、鼓励人文阅读

教师应是先进思想的传播者，人类进步、时代发展的推动者，不能“两耳不问窗外事”，应“家事国事天下事事关心”。网络、媒体、政治、经济、科学、历史等等都要关注，广泛涉猎，汲取营养。如果把专业阅读看作“细粮”，那么这些看似“非专业的阅读”就是“粗粮”，是五谷杂粮，“粗细”搭配，才有利于教师的健康成长。学校为鼓励教师进行人文阅读，给每个教研组订了《读者》《南风窗》《百家讲坛》等畅销书刊，鼓励教师浏览网络、报纸，及时了解世界最新发生的事件以及各种评论，鼓励教师写杂文，鼓励教师投稿，实施双稿酬奖励。

3、与经典同行

教师应是民族文化的传承者。中国的古典诗文是中国历代先哲前贤智慧的结晶，历经大浪淘沙，保留下来的是精华，教师应担负起传承的使命。我校是安徽省经典诵读先进学校。每天清晨，每节课前，学生和教师一起诵读经典。四书五经、诸子百家、唐诗宋词，在诵读的过程中“天下为公”的理念，“先天下而忧，后天下而乐”的胸怀，“因材施教”的育人哲理，“己所不欲，勿施于人”的做人道理，自然而然地深入心田。教师在诵读经典中吸取着中华民族五千年的文化精髓，感受着教师做人的情怀与责任。

乐于阅读，广泛阅读，以至于“读书破万卷”，就能把各种各样的书内化为一种积淀，将书中众多的信息和我们的教育教学进行有效地整合。长此以往，我们的教师的知识何愁不渊博深广，资源何愁不源源而来，教学何愁不得应手，左右逢源。功到自然成。

三、善于阅读，在读中反思实践

热爱阅读，广泛阅读就一定能促进教师专业化成长吗？重要的一点还要善于阅书，善于阅读就是会读。

1、掌握读书方法

古人读书要求“眼到、口到、手到、心到”，这里的“手到、心到”实际就是要求我们要学会记，学会想。虽然我们经常教育学生不动笔墨不读书，但我们教师自己却没有动笔的习惯。在看一本时，头脑中经常会闪现“灵感”，但不注意捕捉，它稍纵即逝，时间一长，就消失殆尽了。所以读书时要笔不离手，圈画、批注、做笔记等等，将研读过程中获得的点滴感受及时记录下来。 我校教导处定期检查教师读书笔记，教师们早已养成了良好的读书习惯，平均每学期的读书笔记能达到两万字左右。

2、付诸教育实践

宋代诗人陆游有诗曰：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，就是说要把读书与实践结合起来。如果读书只留书上、留在脑海里，那只是纸上谈兵，只有把知识运用到实践中，才能使知识的价值最大化。把书本和实践相整合，一边读书一边思考，不断读书，不断思考，将学习和研究的成果运用于教育教学实践的改进，这才是教师读书的实质所在。我校引导教师把读书学到的理论、思想、观点用来指导自己的教育教学实践，并在实践中不断反思，积极撰写教育教学论文、教育叙事、教学反思和教学随笔等，真正做到开卷有益，读以致用。目前学校已汇编了《爱的阳光》《瞬间》等多本教育叙事集、反思集等，每学期期末学校开展“教育叙事”“教育反思”等多种形式的交流会，教师在讲述自己教育故事的同时，共同享受着教育的幸福。学校还汇编了教师论文集《滴水集》1-5集，据不完全统计，近五年的时间里学校先后有60多人次的论文、教学案例在国家级获奖（或发表）；70多人次的论文、教学案例在省级获奖（或发表）；在市、区级获奖的达150余篇。在不断读书、不断实践、不断反思、不断写作中一大批年轻的骨干力量迅速成长起来，成为学校的中流砥柱，有利地促进了教师的专业化成长，优化了教师队伍建设，为学校发展起到了重要的推动作用。

长久以来，我们一直期待有人能点石成金，给我们指出一条专业化成长的道路，殊不知，我们正在阅读中悄然发生着改变，阅读让教师的精神更丰富，阅读让教师找到更多的职业乐趣。阅读理所当然应成为所有教师教育生命的体现方式。阅读是可贵的精神财富，它带领教师走上专业化成长之路，同时伴随着教师的专业化成长，教师的阅读也将不断地走向丰富和深入。

参考文献：《现代教师人格塑造》 王荣德  天津教育出版社   2004年10月

         《新世纪教师素养》  张行涛  郭东歧  首都师范大学出版社    2003年6月

2008年9月