浅谈小学数学中的游戏教学
李克静
(六安市霍邱县范桥镇中心小学,2501767601@)
摘 要:数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动,它必须把数学知识与游戏活动结合起来,寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格,在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣,而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此,小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段,让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。也许这是教育成功的好办法。
关键词:数学游戏;学习兴趣;积极性;自觉性;数学教育
引 言
目前在新的一轮课程改革中,小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学,以培养学生的合作意识和创新思维。在教材和教学方法上也灵活多样了。特别在北师大版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视,认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后一个“甜点”——可有可无。这样就在运用教材上大打折扣,其实数学游戏对于学生来说是学生发现数学乐趣的窗口,是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此,它在数学教育中扮演着特殊的角色。本文就根据自己在教学中的体会,对小学阶段的数学游戏进行阐析。
一、数学游戏的特点
数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动,它兼备了游戏与数学的特点,其内容和形式都体现出独特的风格。
(一)形象性
从数学角度来看数学知识本身具有一定的抽象性,小学生学起来会感到枯燥乏味,学生需要借助一个他们所熟悉的情景来理解数学知识。在教学中有这样的例子:我们问学生:“1/2+1/2=?"学生回答不出来,但如果让学生动手拼一拼、想一想:半个饼加上半个饼是几个饼?那么他们都能很快回答出来。因为此时,学生将“2个l/2与2份半个饼联系在一起了,学生可以借助这个具体形象的事例来计算。可见!数学游戏就是把枯燥的数学知识通过一个个具体形象的事例或生活情节来表现的一种活动。它使纯学术的数学符号变成了形象的事物,数学就具体化为生动可感的游戏。
(二)灵活性.
在传统的数学教学内容中,习题的形式往往是一成不变的,特别是计算类的训练,容易让人感到枯燥乏味,厌而生烦。这不符合小学生的年龄特点。他们希望有新颖多样的活动出现,来满足他们好奇的心理。数学游戏就是利用游戏的特点,把数学知识用各种各样的方式展现出来,如《数蛤蟆》采用了儿歌的形式,算24采用了打牌的形式,七巧板采用了拼图的形式,等等,非常适合学生的心理需求。这些游戏有独自进行的,也有多人合作的,学生可以根据学内容灵活运用,即使是同一个学习内容,学生也可以根据自己的喜好自主选择游戏的形式。如在练习加减法运算时,既可以采用“对口令"的形式,也可以用玩扑克的方法,形式不拘一格,玩“扑克游戏”不受时间’、地点、人数、牌的张数的限制,学生在玩牌的过程中既动脑又动手,游戏给了学生更充分的创造空间。因此,学生都非常喜欢数学游戏。
(三)科学性和趣味性
数学以精确著称,数学游戏作为数学课堂教学的一种活动,也应具有高度的科学性。像旧时的童谣《数蛤蟆》:“一只蛤蟆一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通扑通跳下水……”讲述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是:1,2,4;2,4,8;3,6,12;……平铺直叙,难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象、生动的文字语言联系在一起,就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣,就想起蛤蟆可爱的模样,想起它:“扑通扑通跳下水”的笨拙动作,枯燥的数学知识顿时生动起来。我曾让学生玩过这个游戏,同学们兴致盎然,有的边唱边学蛤蟆的样子跳,有的则在旁边模仿蛤蟆的叫声,课堂中充满了热烈的气氛,最后,学生在游戏中发现了这首童谣的规律,并用字母表述为:n只蛤蟆n张嘴,2n只眼睛4n条腿,扑通n声跳下水。可见,数学游戏在展现科学知识的时候,辅以各种有趣的形式或语言,可以让数学变成一种轻松有趣的活动。
二、数学游戏的作用
数学游戏可以分为娱乐型游戏和智力型游戏。娱乐型游戏侧重的是数学游戏的娱乐功能,而智力型游戏是以开发学生智力水平为目的的数学游戏。由于娱乐型游戏和智力型游戏的侧重点不同,因而他们在小学数学教育中的作用也不一样。
(一) 娱乐型游戏的作用
娱乐型游戏注重的是数学游戏的娱乐功能,在形式上更多的是体现出数学游戏的形象性和灵活性,这对于低年级的小学生来说极具吸引力。因为低年级的学生刚刚入学,其心理特点及行为习惯都还带有幼儿园小朋友的特点:活泼好动,好奇心强,喜欢新鲜事物。灵活多样的游戏形式可以迅速吸引他们的注意力,促使他们以更大的热情投入到学习中去。例如,在教学10以内的加减法的时候,我与学生一起玩“乘车游戏",游戏之前,我准备好一些司机头饰和算式卡片,把它们发到每个学生手中,游戏开始了,得到司机头饰的学生就当小汽车司机,戴上头饰神气地站到指定的地方,我也戴上头饰当“小司机”,每个头饰上写了一个10以内的数,拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车",全部上车之后,由司机验票,乘错车的被罚下车,验票结束之后,司机就带领乘客在音乐声中“坐车”,因为有我的参与,所以学生也显得特别兴奋,他们都想坐上我的车,都为能跟老师一起做游戏而感到自豪,学生在愉悦中很快地掌握了知识,更加喜爱数学课。再例如,在乘法教学中,我把乘法口诀设计成电脑游戏,用儿歌帮助学生记住一些数学规律,这对提高学生的学习效率非常有效。而且,由于低年级的学生是以形象思维为主,难以理解抽象的数学意义,致使许多学生产生了厌倦心理。娱乐型游戏的形象性正符合他们的思维特点,可以提高学生的学习兴趣,帮助他们理解和掌握数学知识。
(二)智力型游戏的作用
智力型游戏比较注重游戏的内在形式,知识性比较强,外在形式则相对单一,以学生的脑力活动为主,接近真正的数学活动,适合高年级的学生进行。因为高年级的学生随年龄的不断增长,不再像低年级时期那么好动,加上已经具有了初步的数学思维能力,逐步从对游戏的兴趣转变为对数学知识本身的兴趣,因此他们更喜欢动脑筋之类的游戏。智力型游戏的知识性程度给了学生一个充分发挥智力的空间,让他们自由地畅游在数学的王国里面。而且智力型游戏往往选取一些趣味性较强的数学知识作为游戏内容,像推理问题(如:袋子里有红、黄弹珠各四粒。任意摸取,至少必须摸出几粒才能保证各种颜色都有?②)等等,这些有兴趣的数学问题带有很强的挑战性,能够唤起学生的好胜心理,促使他们去学习,研究。如“奇妙的纸带”游戏的教学设计:让学生准备一张长20厘米、宽3厘米的纸条,一支铅笔,一瓶胶水,一把剪刀,一块橡皮,一把直尺。然后按下面的步骤进行:a、把刚才的那张长20厘米、宽3厘米的纸条的两面分别分成12个格子,一面上写“从前有座山,山上有座庙”。b、保持纸条下沿不离开桌面,手持纸条上沿将它翻过来,在背面上写“庙里有个老和尚,他在讲:”。正面:从前有座山山上有座庙。背面:庙里有个老和尚,他在讲:c、把这张纸条扭转180,粘成一个纸圈。d、顺着纸条上的字念一念:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他在讲:从前有座山,山上有座庙……”e、提问:同学们,你们发现了什么?(噢!原来顺着纸条上的字念下去,永远也念不完。)③ 这时,游戏活动并没有到此结束,教师适时介绍:这个奇妙的纸带其实是拓学中有名的以数学家名字命名的“梅比乌斯带"。可别小看这个小小的纸带,然制作起来十分简单,却奇特得叫人不可思议。例如,放一只蚂蚁到纸带上,它沿着图中纸带上所写字的路线爬行(不经过纸的边沿),这只蚂蚁就可以爬遍纸带的两个面,而在普通的没有旋转180度而粘贴的纸带上是不可能做到。现在,这一成果已经在科技上得到了应用。如有一种电脑打印机(如AR3200+印机)用来打印文稿的色带就是根据这一原理做成的,这种色带是经过180度旋转后进行对接,这样可以使色带在打印中两面都得到充分利用,从而成倍地延长其使用寿命,大大节省了耗材。拓学这些有趣的性质,将有利于学生长大后进行更深入的探索。通过学习,学生可以体验到探究的乐趣和成功的喜悦,从而喜欢数学。在我的教学中,就有许多这样的例子,有的甚至进入中学后仍然对数学情有独钟。因此经常进行智力型游戏,可以使学生保持对数学的兴趣,并促进具有数学天赋的学生自觉进行深入的探究。许多数学家就是因为游戏而走上科学研究的道路,如有数学王子之称的高斯、法国概率学家西米尔·泊松等等。可见,智力型游戏不仅可以提高学生学习的积极性和自觉性,而且还可以挖掘学生的创新意识和探究能力。
三、数学游戏运用的思考
(一)适应性
数学游戏运用在数学教学上,并不是为了在课堂上添一些小花样,数学游戏应有明确的目的:1.能使学生轻松、愉快、有效地掌握数学知识。2.激发学生灵活性,积极思维的心向,3.活跃课堂气氛,融洽师生关系。所以我认为教师应该根据课堂内容的需要、学生心理年龄特点以及班级条件来开展数学游戏,并且所有的数学教学都要开展数学游戏,游戏内容要紧扣本课的教学重点.例如,在北师大版“认识上下”这一课设计中,我安排了一个学生比较爱玩传统游戏——“点鼻子"。这节课的主要目的是让学生在具体活动中体验上下位置与顺序,初步培养学生的空间观念。在本节课中利用这个游戏,目的是让那些对于“上下左右”空间位置不清楚的学生乐意用游戏来认识它。在游戏中学生根据其他同学提供的信息来点中小猪的鼻子,而且在玩的过程中学生特别的兴奋。让人感受到是学生在快乐的“玩数学”,在享受数学游戏带来的乐趣。其实在学生游戏的过程中学生已经体验到上下的位置关系,这样才会点中鼻子,只不过是在不知不觉中体验,在游戏中领悟罢了。可见,选择一个适合学生的年龄特点,让学生喜闻乐见的数学游戏,既可以让学生轻松掌握知识,达到教学目的,又可以活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,能起到事半功倍的教学效果。
(二)全员性
在教学中运用数学游戏应让每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏,其他大部分学生充当小观众,那么,游戏活动也就流于形式,没有真正地为教学服务。因此,在数学课堂中,我认为教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏。例如,在教学10以内数的组成时,我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前,我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片,每一张卡片上是0一10的任意一个数。当“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼来握握手,我是你好朋友!”的歌声响起来的时候,我说:“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友,当歌声停止的时候,胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起,我接着又说:“卡片上的数合起来的才是好朋友!”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这快乐的氛围中,几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友,于是10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏感到高兴,也为自己能找到好朋友而感到骄傲,他们在游戏中体会到了成功的快乐。
(三)迁移性
在进行数学游戏的时候,我认为教师还要注意保护、保存、合理利用学生们游戏过程中发生的学习兴趣与能量,因势利导,及时迁移,形成学习效益。游戏结束之后,要让学生自我总结、体会、交流游戏所得,形成抽象认识,以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识,如果忽略了这一目的,游戏也就变成了玩,变得没有任何意义。所以教师要注重游戏的过程,在游戏的过程中注意加以引导调控,使游戏真正地能刺激学习的主动性、积极性,为课堂教学服务。
在《新课标》中指出:对于小学生来说,使学生对学习数学产生兴趣,树立学习数学的自信心,应当成为数学教学的目标之一。一些厌学数学的孩子也是通过学游戏慢慢喜欢数学的,这样才能进一步引导学生在数学这广阔的空间中去探索、思考和实践。因此,在数学教育过程中数学教师应关注数学游戏这种教学手段,它不仅可以提高学生的学习兴趣,而且有助于调动他们的学习积极性。教师就应适当的利用它,使这寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心,使成为提高教学质量的一个有效的手段。然而,这毕竟只是本人在教学过程中初步体会,至于如何让数学游戏在数学教育过程中发挥更大的作用,则有待于在以后的教学过程中进一步深入探讨。
参考文献
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