论动机因素对学生学习的影响

张金玉

动机是指引起个体活动, 维持已引起的活动,并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。最早对动机进行研究在心理学领域，早期的行为学家对动物的行为进行分析进而探究人类的动机。所以最初的影响动机的因素多于生理需要相关。需要是动机的内在因素，美国心理学家马斯诺，把需要按层次依次划分为为七种需要生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知的需要，自我实现的需要，学习的动机应该来源于需要的满足。学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习, 而且教学工作的成败也与教学工作者对学生学习动机的了解程度成正比 。Dǒrnyei 认为:“学习动机不仅是学生开始英语学习的原动力，也是以后漫长而且常常较为枯燥的语言学习的驱动力”。因此 , 研究并阐明动机的各构成因素对有效的培养和激发学生的学习动机是十分必要的。

1. 动机理论

Slavin(2003)讨论了四种动机理论，即行为主义的刺激论，马斯诺的需求理论，归因理论（attribution theory）和期待理论（expectation theory）还有 Vandegrift提出的“自身决定理论(Self-determination Theory)本文将以“归因理论”结合“需求理论”并做为理论框架，考察学生英语学习的动机导向(motivation orien-tations)，并在此基础上，分析学生学习动机的动态性变化，从而进一步推进对中国学生英语学习动机的认识。归因理论试图对学习者成败时的自我解释进行解释说明。需求理论试图以满足不同阶段学习需要继而满足从低级向高级的需要。对学习动机进行研究正在从静态的视角向动态的视角过度。比如前期对学习动机进行的研究的学者会得出这样的结论：“学习动机是语言学习者自身的长期的稳定的特征”。近期的研究发现，语言学习者的学习动机，会随着其对该语言的认知能力，文化认同，国家教育方针等的变化而发生动态改变。比如自从改革开放以来，中国逐渐更多的与世界沟通接轨。英语学习者人数呈逐年增长模式发展。这种动机强度正在动态增强。

2. 归因理论下的动机的分类

2.1内在动机

内在动机来源于外语学习者自我需要，比如兴趣爱好，求知欲等等。认知心理学发现人类天生具有探索求知的潜在欲望，并随着认知能力的逐渐增强而呈正比增长。从动机需要理论分析就是为了满足求知的需要进而获得更高级别的需要，学习过程本身就是一种享受的过程。这种动机丝毫不会受外界因素的影响。所以在日常教学中应当设法去激活学生的内部动机。

2.2外在动机

外在动机是来自于外部的吸引有机体的朝向性活动，心理学上通常表述为诱因。这种诱因不是主观因素在起作用，比如为了获得同伴的肯定，家长或者老师的表扬，文凭等等这种学习动机并非是为了获得英语学习本身，而是为了获得学习以外的动机。赢得奖励，获得认可是学习英语以外的外部动机，一旦外部因素消除，那么外语学习的动机就会减弱，有的甚至会放弃外语学习。最典型的例子就是高考过后，很多非英语专业的学生会减弱学习的动机。因此在教学中要尽量调动学生的内部动机。

2.3成就动机

成就动机为是人类所独有的动机类型，主要有不同的内驱力构成：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。成就动机是英语学习者愿意去学习有价值的任务，并尽力把它学好取得成就。这种成就动机会随着任务的完成逐渐增强。上述三种动机类型只有认知内驱力是学习者的认知动机或者好奇的内动力。这种好奇心常常会引发学习者的探究行为和求知欲，在外语学习中这种内驱力是最稳定且持久的动机。自我提高内驱力是指学习者因自己学习成绩突出而获得奖励，获得提升，赢得尊重等等。这种动机会把学习者的目标指向当前的任务或者将来的任务类型。附属内驱力是指学习者不是为了提高自己而是为了满足家长或者老师的要求，并得到他们的赞许或认可，这是外部成就动机。学生的英语成绩与学习成就动机成正比例关系，英语成就动机强的学习者，其英语相对突出。他们对取得好成绩感到自豪，而对于失败不会感到沮丧。英语学习动机弱者，对失败感到沮丧，对成功也不会感到自豪。自我提高的内驱力倾向于求得成功的欲望动机，附属内驱力倾向于满足的欲望动机。

2.4融入型动机

融入型动机又可称其为结合型动机.从融入的层面上理解更容易些，就是学习者想融入目标语言环境中，有成为目标语言社团成员的动机。有这种动机的学习者，不但要学好英语还要更好的融入这种文化和生活方式。

2.5工具性动机

工具性学习动机强调学习英语的某些实际动机，但没要和英语社团进行交际的实际目的。这种学习动机并无持久性却又很明确的选择性，比如为了完成跨文化合作，阅读查阅英文文献，有的直接是工作需求，一旦这种需要满足后，动机便立即消失。心理学家认为，融入型学习动机所取得的学习效果远远好于工具性学习动机所取得效果

3. 比较分析五种动机类型

动机的一个重要因素是人们对所发生事件的个人控制点。控制点是归因理论的核心概念，也就是分析成败时的归因定位。内在动机，多与需求有关。也可以说内在动机和外在动机是在根据动机发生的原因进行分类的，融入型动机和工具性动机是根据动机的目的进行划分的。贾冠杰把这几种动机的关系用图表表示如下：

从上述表中可以分析得出融入型动机/工具性动机与内在动机/外在动机有着密切的关系。融入型学习动机者的动机可以划分为内部动机，工具型学习动机者的动机可以划分为外部学习动机。不能界定融入型或者工具型学习者哪个动机强度更强，有时外部动机可以强过内部动机。有强烈的学习动机并愿付诸行动的人也不一定是融入型学习动机者。

4. 动机与教学实践

4.1对学生进行归因训练

动机在英语教学中起着十分重要的作用，应引起英语教育工作者的高度重视。有些英语学习者成绩不好，究其原因是没有强烈的学习动机。英语教育工作者应尽量提高学生的内部动机，使学生对学习内容感兴趣。Slavin (2003)认为，激发学生内在动机要注意激发学生的兴趣，保持学生的好奇心。激励学生的动机首先要利用学生本身故有的动机，学生对成功和自尊的渴望等习惯。[]激励学生动机的最佳手段是采用积极的手段，绝不能采用消极的手段归因理论能够帮助教师更好的理解学生是如何解释和利用这些反馈信息的，也为教师如何给予恰当的反馈，从而使之具有最大的激励作用提供了积极地建议。

4.2帮助学生提高自我效能感

1977年美国著名心理学家班杜拉提出自我效能感，即一个人能否成功完成某一行为的推测。自我效能感是影响学生能否成功学习的关键变量，在教学过程中教师应培养学生的逐步提高自我效能感。通过何种途径提高学生的自我效能感呢？班杜拉指出影响自我效能感的因素主要有6个方面：成绩经验，替代经验，想想经验，口头说服，生理唤起，情绪状态。提高学生的自我效能感应该从这6个方面找突破口。这里以成绩替代和替代经验为例加以说明。成绩经验，就是学生以前是否成功学习的经验。成功能使学生的自我效能感提高，连续的失败会降低学生的自我效能感。这种经验与效能感还受另外一个变量的影响-------归因方式。如果把成功归因于外部的不可控的就不会增加自我效能感，如果把失败归因于外部的不可控的因素也不应定会降低自我效能感。个体的归因方式最终影响着自我效能感的高低程度。替代经验，就是学生看到跟自己差不多的人获得成功，就会觉得自己也能获得成功，看到跟自己差不多的人经过努力遭遇连续失败就会降低自我效能感。这种替代经验的关键因素就是观察替代者的相似度，相似度越高个体获得自我效能感增加或者减弱的关联度就会越高。在教学中帮助学生提高自我效能感具有很强度理论以及实践意义。

4.3学习动机由外部动机到内部动机转化

二语学习研究表明，动机是影响二语习得成功与否的重要因素。动机与学习效果之间是相辅相成的关系。内部动机对学习的影响要比外部动机深刻，所以在教学实践中教师应注意引导学生多利用内部动机学习。根据个人成就动机理论，学生的学习动机是会动态变化的。大多数语言学习者，在开始的学习动机来源于外部，比如为了获得高分，为了得到父母，或者同伴老师等人的认可。随着学习的深入进行，学生可能逐渐发现学习的兴趣，这种附属内驱力逐渐转换成了认知内驱力。这时的学习是为了满足认知的需要。认知内驱力是一种内部动机，持久的稳定的动机。教师可在教学中设计有意义的活动，吸引学生的无意注意，设置学生最近发展区内的问题。让学生体验成功，感受学习的乐趣。这不但是一个逐步增加自我效能感的过程，更是转换学习动机的过程。学生会逐渐把完成学习任务本身当做兴趣爱好，依次达到完成满足自己家从低级到高级学习需要。这就是一个由要我学到我要学的转化过程。所以在日常教学中，应设法激活学生的内部动机。

5.结语

动机是影响二语习得成功与否的重要因素。动机与学习效果之间是相辅相成的关系。分析学生学习动机的动态性变化，从而进一步推进对中国学生英语学习动机的认识。归因理论试图对学习者成败时的自我解释进行解释说明。需求理论试图以满足不同阶段学习需要继而满足从低级向高级的需要。对学习动机进行研究正在从静态的视角向动态的视角过度。激发学生内在动机要注意激发学生的兴趣，保持学生的好奇心。帮助学生提高自我效能感，逐步增强学生学习自信是激发培养学生内部动机的最佳途径。自我效能感是影响学生能否成功学习的关键变量，在教学过程中教师应培养学生逐步提高自我效能感。教师应加强引导学生学习动机的动态变化，让学生学习的过程逐步转换成学生为了满足认知的需要的过程。综上所述，本文认为动机因素对学生英语的学习影响是多方面的。教师应在实际教学中加强理论研究，转变教学观念，培养并激发学生的学习动机。