寻找“特色课改示范校”
——初中英语课改之我见
摘要:
课堂改革正在如火如荼地进行,全国涌现出一批课改名校,如杜郎口中学,昌乐二中等。于是各地都在学习“杜郎口”,学习“昌乐二中”,然而成功者寥寥无几,原因何在?大都少了“特色”。没有放之四海而皆准的课改模式,只有适合自己学校的“特色课改模式”。
关键词:课改,杜郎口,特色,英语
2011年11月,我校派出5名骨干教师赴山东杜郎口中学学习一周,回到学校后,他们热血沸腾,慷慨激昂,学生拉开了桌子,分成了小组;学生开始讲课,教师点评;大家立志要把课改进行到底。然而,一个学期过去了,课改并没有像大家想象的那样热烈地进行下去,他们的热情开始慢慢冷却,许多老师摸不着头脑。于是,我们开始疑惑:为什么杜郎口中学的课改这么成功,而我们使用同样的模式却不见成效呢?去年,我校加入了“中国教师报课改共同体”,在房涛主任和其他专家的指导下,我们明白了:橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。课改也要因地制宜。
针对我校的校情,我想就如何推动初中英语课改谈一点看法和体会:
一 明确英语课改目标
我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习的英语兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,我们在教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生学习英语的兴趣。
二 处理好教师与学生的关系
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过分强调学生主体性削弱了课堂教学效益。
新课程倡导“以人为本”的理念,主张变革传统的师生关系,建立平等、民主、合作的新型师生关系。有位名人曾说“真理是真理,可往前走一步,哪怕只一小步就成了谬误。”当今,人们在对待课堂上的师生关系(即教与学的关系)问题正好犯了这个毛病。 如何看待师生关系实际上就是如何看待教与学的关系,不正确的师生观带来不正确的教学观,从而影响教学活动的开展,制约课堂教学效益。
教为学服务,教是手段、措施,学是目的和结果,教最终是为了不教,培养学生的学习能力。初中阶段的学生尚处于不成熟的年龄阶段,自控力不强,大多数学生都需要在老师的监控下学习,包括纪律和学习内容。而且对于初中学生来说英语是一门全新的学科,其学习难度是不言而喻的,没有老师的科学安排、深入浅出的讲解,说他们能自觉、积极主动地学习英语不过常是痴人说梦而已。
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教师以学生的英语学习为中心扎实抓好课堂教学。
现在很时髦的提法就是以“学生为中心”,认为应把学习的主动权交给学生。试想对于这些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说,他们知道教学的重难点吗?掌握得了学习内容的深度和广度吗?懂得英语学习的规律吗?如果答案是否定的,那么课堂的主动权便无庸置疑的属于外语教师,是外语教师来安排和调节课堂教学活动,监控教学过程。但事实上教学中却出现了这样一种倾向,认为课堂上组织更多的活动(即任务),便是尊重了学生“主体”。于是不管是否需要,不管什么课,堂堂课都开展活动,热热闹闹,至于结果却不甚考究。结果我们发现许多课堂上,知识未得到落实,学习任务被压在了课后。表面上学生获得了自主地位,实际却丧失了求知的权利和错过了学习机会。这既加重了学生负担,变相增加了学习难度,降低了学习效果,造成费力不讨好的局面。
因此,“以人为本”并不是“以学生为中心”的同义语,尊重学生并不等于把课堂控制权交给学生,更不是对学生放任自流。“以人为本”就是以学生的发展为本,以其学习的可持续发展为本,归根结底要落实到课堂上学有所得,打牢“双基”,为进一步学习奠定厚实的基础,离开了这一点,就是对“以人为本”的理念的误解。
三 寻找适合自己和学生的教学方法
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授课面向全体学生,避免成绩两极分化。
班级授课要面向全体学生,要照顾绝大多数同学,课后不仅要对学习成绩好的同学辅导,更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上,教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜,将学习有困难的学生视为差生,缺乏对他们的鼓励和帮助,好像他们不存在似的,从而造成好的学生越学越好,差的学生越来越差,直接导致整体成绩两级分化。所以,教师要特别关注学习有困难的学生,注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
2、培养学生参与意识,真正实现“自主学习”。
培养学生的参与意识,让他们有充足的动手、动口、动脑的时间,注重学习方法的指导。中学阶段形成英语概念,一种是在大量的英语现象的基础上归纳、总结出来的,即实验型概念;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的,即推理型概念。学生只有积极参与教学活动,给他们以充分的动手、动口、动脑的时间,经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整理解英语概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质。与此同时,学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学习的主体角色。所以,在课堂教学中教师应由课堂的“主宰”变为主导。而在教学过程中,要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与意识,即要培养学生的自主意识和主体意识。
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教学手段多样,教学方式新颖。
恰当运用多媒体辅助教学,如投影仪、录音录像、多媒体课件,特别是制作复杂英语过程的演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外,更重要的是可以表现各种英语现象,能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程,为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来,取得良好的教学效果。在新课改下,对教师提出更高的要求,提高教师的科学素养和教学技能,提高教师的计算机水平,特别是一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
随着“自主、互助、学习”型课堂教学模式的进一步实施,真正把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,教师成为课堂的主导。给学生足够的空间和时间,让学生真正动起来,生教生,生帮生,让学生在一种互助友爱的氛围中健康成长。
总之,课改是社会发展的必然趋势,它是一个循序渐进的过程,我们不能急于求成,我们应该在新课程理念的指导下,认真思考各方面的问题,结合学校实际情况,把握方向和分寸,合理借鉴和改变,寻找最适合自己学校和学科的课改模式。
参考文献:
[1]李炳亭, 高效课堂22条. 山东文艺出版社. 2010.10
[2]吴启迪, 在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话 [J ]. 中国外语,2004 (1): 5-9.