遇到有个性的学生时，不妨先观察，再找到正确合适的方法从容地在细节当中让他们无形中受到教育，从而改变自己。

工作至今，我陆陆续续担任过十四年班主任工作，在这些时间里，学生在健康快乐的成长，我也在学生陪伴中逐渐成长。担任班主任这些年我发现，班主任要善于发现学生个性特征，并从容对待。身为一名班主任，在教书育人的过程中，在点点滴滴的生活细节中给学生以默默的帮助，让学生渐渐改掉不良习惯，获得前进的动力，从而让他们更加优秀。

徐健是二年级转来我们班的一个男生，活泼开朗，自信，上课发言积极踊跃，脑袋瓜转的特别快，但也很调皮，上课喜欢随便说话，总不喜欢坐在凳子上。他还有一个双胞胎弟弟徐康也在我们班，徐康从小身体不太好，所以他们的爸妈对徐康格外关怀备至，这让他形成了一种任性、蛮横、倔强的性格，也缺少责任心。刚来我们班的时候兄弟俩老打架，经常争得面红耳赤，咬牙切齿。多次和他们谈话沟通，晓之以理，动之以情，但效果不明显。我知道了他们不是缺少关爱，而是缺少严爱，父母的宠爱让他们性格出现了缺陷，教师的严爱让他又不能接受。这过程中我也发现了一些奇怪的地方，我发现哥哥对弟弟很忍让，每次打完架我都发现哥哥脸上被抓道道红痕，弟弟脸上却完好。这不由得让我惊叹不已，哥哥对弟弟的关爱体现的淋漓尽致。，在了解这俩兄弟的情况后，于是我决定“因材施教、各个击破”。

在以后的课堂上我经常找徐健回答问题，而且他回答的有声有色，语言组织能力强，思维活跃，很好地带动了课堂气氛，促进了老师的教学进程，所以经常当全班同学的面表扬他：“你很聪明，反应快，老师喜欢你，如果你能守纪律，老师就更喜欢你了。”当他不遵守纪律的时候，也毫不留情严厉地批评他。徐康上课非常遵守纪律，发言也很积极，但回答问题吐字不够清楚，所以我就经常指出他的缺点，并鼓励他：“你说的很流利，如果再清楚一些那就更好了。”

当他再一次和哥哥打架后，我把他们找到办公室，心平气和地指着徐健脸上的伤口问徐康：“为什么你脸上没有伤口知道吗？”徐康理直气壮地说：“那是我比他厉害。”徐健在一旁连忙不服气地说：“你比我厉害吗？再来。”我立马严厉制止他们，并对徐康说：“你难道不知道是哥哥让着你吗？”“对”徐健在一旁说。“哥哥和爸爸妈妈看你小，都让着你，你这么聪明还不知道吗？”我继续说道。这时徐康没有说话，好像在想我刚才说的话。我接着说：“我希望你回去好好想想，老师希望看到一个聪明又懂事的徐康，好吗？”徐康点头。

经过这次谈话后，兄弟俩表现好多了。我心里暗自高兴，但我仍然保持平静，我不会因他们这的变化而欣喜若狂，我期待他们更大的进步。后来上课徐健乖多了，发言更积极了，我把这种欣喜掩藏在心里，时不时对他投去鼓励的眼光。徐健还代表我们班参加了学校组织的歌咏比赛和讲故事比赛，分别获得了一等奖和二等奖。徐康的变化更大，以前喜欢脾气急躁，经常和同学发生矛盾，现在好多了，吐字也比以前清楚多了。有一次，班里按惯例两个星期调换一次座位，学生们正各自搬着自己的课桌往旁边移动，我看见那些小个子的学生搬桌子时的艰难样子，我自然的走过去，帮上一手，当我帮一个小女生递过凳子后，看到他不动声色的把一个女同学抬起桌子的一角，帮她把课桌移到了规定的位置。而我表现得从容自若，但内心激动不已。 终于我的良苦用心得到了回报。现在的徐健、徐康在班上活泼开朗，乐于助人。当遇到有个性的学生时，不妨先观察，再找到正确合适的方法从容地在细节当中让他们无形中受到教育，从而改变自己。

即使是知识的获得，经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯；我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他，因此教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。

经常，我们要等待一个儿童的成长：智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定。在这个过程中，他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。所以也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”在以后的班主任工作中我还会这样去做，让每一位学生都找到自己的闪光点！