内容摘要:培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务,这对“学困生”尤为重要。教师必须清醒地认识到这一点并付诸实际行动,才能避免“学困生“的产生以及两极分化的形成。
关键词:“学困生” 情感态度 培养
在教学中,教师常会遇到一些英语“学困生”,他们对英语学习缺乏足够的兴趣和信心,成绩不理想,导致他们逐渐失去学习积极性,甚至产生弃学的念头,对于这些学生,教者更要清楚地了解他们的实际情况,加以分析,采取对策。不仅要重视他们的语言知识和技能,更要关注他们积极的学习情感态度的培养。正如《英语课程标准》所要求的要关注每一个学生的情感,激发他们的学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和信心。他们有的是因为初学时基础不牢而后花了很大工夫也很难赶上去,有的同学对数理化偏科严重,而对英语不感兴趣„„诸多原因,使得他们由于英语成绩而影响了今后的发展,很是令人可惜。所以在近几年的教学中,教者特别关注这些学困生,不仅找他们谈心、补课,更从他们的情感态度入手,加以分析,寻找培养途径,并取得了较好的教学效果。下面我就如何培养英语“学困生”积极的情感态度谈谈自己的想法和做法!
一、情感态度对语言学习的影响。情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系,还在很多方面直接或间接影响语言学习,对语言学习的影响则更加明显。积极向上的情感,活泼开朗的个性有助于学生积极地参加语言学习的活动,获得更多的学习机会。强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果,坚强的意志和较强的自信心有助于帮助学生克服外语学习中的困难,相反很多消极的情感态度则影响语言学习。比如:过于害羞的心理,过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动;过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达,展现自己的语言知识和语言技能。综上所说:解决情感问题有利于提高语言学习的效果。
二、“学困生”情感态度的分析
1、在教学中,我们不难看出影响学生英语学习的因素有很多,但情感态度是其中的关键因素。英语学困生常表现出以下情感特征。(1)对英语毫无兴趣,这是“学困生”学习失败的首要原因。学生的大脑就像漂在大海上的瓶子,只有把盖打开,海水才能涌进去。学生对所学的科目不感兴趣,就等于大脑的瓶盖没有打开,装不进任何知识。(2)遇难而退。初学英语时常觉得新奇,但一旦遇到诸如发音、拼读、记忆、语法等困难,又没有得到及时的帮助和解决,学习热情就减退了。(3)不能持之以恒。他们本来对英语学习有兴趣和信心,但缺乏持之以恒的毅力,一旦遇到挫折就产生移情。(4)缺乏自信心,或是先天的。语言表达能力,或是语文基础的欠缺,使得自己认为缺乏学习英语的天赋。(5)与英语老师不融洽。起初英语成绩不错,但由于某种原因与英语老师产生对立情绪导致他对这门学科的厌恶,逐渐成为了“学困生”。(6)家庭教育的不当,或是过于苛刻消极的言论,都会导致他们对英语的厌学。
三、教师与学生情感态度的关系 古人云“亲其师,信其道”。师生关系直接制约着学生的学习积极性和他们克服困难的意志,影响着他们的学习成绩。学生对教师的情感,随着心理距离的缩短,一般要经历以下发展阶段:接近——减少生疏感和恐惧感;亲近——感到与教师的关系和睦,主动地亲近教师;共鸣——与教师产生感情上的共鸣,体会到教师对自己的期望;信赖——向教师敞开胸扉,在困难时希望得到老师的帮助。现代教师的情感特征之一就是以学生为核心积极情感,其中之一是教师对学生的热爱,教师对学生的真诚的爱既是教师良好心理素质的一种表现,也是一种重要的教育力量,从某种方面来说,学生对老师的情感态度方面的要求往往超过了对教师知识的要求。 在教学中,教师自然会对优等生倾注关怀,但如果对学习积极性不高,学习进展不太顺利的学生采取冷漠的态度,听之任之,或在教学中不注意面向全体学生,采取具有实效的教学方法,他们便会自暴自弃,丧失学习的兴趣与动机,从而成为英语“学困生”。
四、如何培养“学困生”的积极的情感态度 。如何引导“学困生”对英语产生并保持兴趣,帮助他们形成稳定的学习动机,教者可以从以下几个方面作手。
1、建立良好的师生关系 建立良好的师生关系,可以使教师真正地了解学生的情感,使学生愿意与教师交流。这样,教师可以通过师生间的沟通了解学生对英语教学的看法和要求,共同探究学好英语的途径和方法,在关心、帮助和鼓励学生的过程中拉近与学生的距离,使他们把热情和积极性带到英语学习上来,让所有的学生共同学习、共同提高。 师生间不经意的英语对话,教室内“英语角”的布置,班会课上英语学习方法的指导等等,消除了他们的畏难情绪,无形中促进了教学效果的提高。
2、增强“学困生”的学习信心 有意识地培养“学困生”良好的自我概念,让他们树立起学好英语的信心,这将使他们在学习中终生受益。在英语教学一线中我注意了以下几点: (1)分层要求,让“学困生”也能体会到成功,大多数“学困生”内心也渴望着成功,如果教师在教学中可以分层要求,有意识地设计一些适合他们的任务,比如在要求课文背诵时可让他们先流利地朗读出来;要求写作文时,让他们先做相关的造句练习„„ 在学生完成任务后,教师给予积极的反馈,肯定他们取得的成绩,让他们及时品尝到成功的喜悦 (2)多赞美,少批评,要善于发现“学困生”的优点和进步,并加以真诚的赞美,使他们产生被认同和接受的心理。他们一旦得到老师真诚的赞美,就会产生积极向上的力量,尽量使自己的行为习惯、思想表现,知识水平逐渐接近老师的希望值。 (3)正确纠错,保护其积极性。“学困生”毕竟基础较差,在课堂中常会出错。如果教者对其有错必纠,点名纠错,或中断纠错,势必产生副面影响,从而影响其积极性。教者可采用学生帮助纠错,启发诱导学生自己纠错等期待性纠错,这样可以保护学生的自尊,培养学生间的互助精神,更重要的是保护了“学困生”的学习积极性。
3、培养“学困生”的良好学习习惯 没有良好的学习习惯是“学困生”形成的原因之一,他们或是作业不能及时完成,或是不预习和复习,或是害怕背诵记忆。所以,在帮助他们明确学习目的,增足学习信心的同时,帮助他们养成良好的学习习惯尤为重要。 (1)课前,指导他们做好课前预习工作,提前解决那些自己仍不理解的旧知识,扫除听课障碍。(2)课上,设计一些他们能够回答的问题,鼓励他们踊跃发言,积极参与课堂活动,给他们成就感。(3)课后,给他们单独布置相应的作业,督促他们及时完成,并进行面批,引导他们及时复习巩固已学知识。
4、指导“学困生”运用合适的学习策略 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤。学习能力强的学生,学习的自我监控水平较高:即他们具有较多的有关学习策略的知识;善于计划,评价,调控自己的学习过程;灵活地运用各种策略去达到既定的目标。而“学困生”对自己的学习活动,处于一种糊涂盲目的状态。因此,笔者在教学过程中,会有计划有步骤地指导“学困生”运用合适的学习策略提高学习效率。记单词是“学困生”遇到的最大的难题,许多学生由于记不住单词而逐步失去了学习英语的信心,于是笔者在教学中注意到去训练他们的单词记忆策略。如:(1)拼读策略。多数学生习惯于机械重复的方法记单词,而事实证明这种方法是费时低效的。英语单词绝大多数是符合读音规则的,根据读音去记单词,可以提高记忆效率。如important,geography等较长的单词,根据读音记忆可以达到快、准、牢的效果。 (2)构词法策略。许多英语单词是通过合成、派生等方法构成的,教给他们构词法能达到事半功倍的效果。如:work—worker,sun—sunny,help—helpful / helpless,new+come+r—newcomer 等,学生弄懂其中的变化,是很容易记住的。 记忆不是一劳永逸的,它和遗忘相伴相随,教者帮助“学困生”分析原因,指导复习技巧,巩固记忆效果。实践证明,改善“学困生”的学习策略,对他们有很大的帮助,