浅谈高中英语语法学习论文
李先娴
六安市霍邱县第一中学 1329904007@
语法是指语言的组织规律,是语言的结构形式,即人们使用语言进行交际时组词成句,使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。在英语教学中,语法是培养语言实践能力的拐杖。事实上,语法必教是百余年来的语言教学实践和探索中得出的共识。而新课程标准只是要求改变语言教学方式,而不是要求老是放弃语言教法。高中是学习语法的黄金时段。到大学后只有英语专业才专门学习语法,其他专业的英语老师不会单独说语法知识,遇到语法也是简单提一下,所以在高中时期应该奠定语法基础。
一、语法教学现状及语法学习的重要性
有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和英语说的好的人交谈,便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解,对学生真正“怎么学”、“学多少”、“会多少”却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略,或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了大学之后,其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解,甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊,再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学中越来越强烈。
二、注重培养学生对语法的兴趣
兴趣是学习最好的朋友,高中生是一群比较特别的群体,对任何的事情都可能产生好奇或兴趣。一旦兴趣产生,他们都会努力的往这方向学习、探究。所以在语法教学中尽量安排一些能让学生感兴趣的练习,让学生带着兴趣参与到语法的学习中。并且让学生感觉语法简单、通熟易懂。
三、高中英语语法教学的现状
近年来,随着高中英语课程改革的不断深入,交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受,交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾经流行一时的语法教学,在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为,在以功能意念为主的英语教学中,主要是培养学生的语言交际能力,语法教学无关紧要。实际上,语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学,也不能排斥语法教学。目前,高中英语语法教学的现状是:
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性,所以,教师在讲解语法的时候也是支离破碎的,难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心,以听说、表演贯穿整个课堂,老师几乎没有知识讲解,没有语法分析,只有指挥和激发,是个“导演”;学生根据“导演”的指令完成某些任务,是“演员”。
3.教师没有领会新课程的理念,没有采用正确的教学方法,没有处理好交际法与语法教学的关系,造成中学生语法知识缺乏,英语阅读水平下降,写作、翻译中词法、句法错误多,不妥之处更是比比皆是。
4.许多学生是愿意让老师用传统的语法翻译法来进行教学的,他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。
教师采用交际教学法进行教学,便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西,语法知识难以融会贯通并且牢固掌握,语言运用能力也就无法提高。
四、关于高中英语语法教学的一些想法
首先,为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法十分有利于新旧知识的衔接和联系,加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明,这种方法言简意赅,很受学生欢迎。
其次,由于中英文语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,教师应时常对中英文的表达进行对比,以进一步加深学生的理解。例如,汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时,就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语,只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式被动意义的结构,动作的执行者都并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。再如,当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时,学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的句子,这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
另外,语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说,能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识,以获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力,而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关,这不仅会激发他们思维的积极性和参与率,还能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力,并且这样的练习会让学生觉得很有意义。
学生进入准备学习状态以后,教师应在屏幕上呈现为讲授间接引语而设计的先行组织者(见图1)。引用某人的话主要有两种方法:直接引语和间接引语。其中,我们已经学过直接引语,因而接下来要学习的是如何用自己的话转述某人讲话的准确意思。图1也让学生明白了要学的知识在语言知识体系中位置,从而有意无意地把新知识建立在已有知识体系里,使学生大脑里的英语知识体系变得更加完善。例如:“Just now Kate and Mike retold us John’s
words in two different ways. That means there are two different ways for us to
quote/retell a person’s words to someone else, and the two ways are direct speech and indirect speech. In fact, we’ve already learned direct speech. And
today we’ll learn indirect speech.” 然后,重复上面的学生的回答,作为直接引语和间接引语的例子,通过让学生分辨来加深理解引用某人的话可以用两种方法。