体育与健康实践课中教学机智的培养与运用

童树关  淮南市凤台县古店中学 1525105726@

摘要：它阐述了体育实践课中教学机智的培养与运用 。

关键词：体育实践课　教学机智　培养与运用

引言：体育实践课教学中，由于教学场所的开放性等因素，往往会出现许多教师意料之外的情况。处理这类情况，要求教师有机智敏捷的分析判断能力和灵活果断处理问题的能力。这种能力是体育教师智慧才能的集中表现，是一种教学艺术。这种能力就是我们通常所说的教学机智。

在体育教学过程中偶发事件和意外情况的发生是难免的，因此每个体育教师必须培养自身的教学机智，探索运用教学机智的手段和技巧。如何培养体育教师的教学机智呢？

第一，要求体育教师要勤于了解情况。体育教师对教学对象了解得越清楚越透彻，在分析、判断、处理偶发事件和意外事件时就能从容处置，随机应变。教师不但要了解学生的体育兴趣爱好、秉性脾气、擅长、缺点，还要了解学生的成长史等，了解学生的兴趣爱好，就可以处理意外情况时“投其所好”化险为夷；了解学生的秉性脾气，就可以在分析和判断偶发事件时做到准确、快速、有效，进而处理事件时能较好地把握学生的心理脉络“顺水推舟”。

第二，体育教师要善于观察。体育教师在课堂上通过敏锐的感觉和机敏的头脑，对学生察颜观色和举手投足、态度积极与否等课堂上发生的一切都要历历在目，了如指掌。只有这样才能在意外情况面前迅速做出准确的判断，采取正确、有效、果断的措施。

第三，体育教师要培养对学生的爱心、尊重、信任的情感。学生由于年幼，思考问题难免简单片面，当课堂出现了纪律等方面的意外事件时，教师应该首先想到的是“借题”、“就事”动情诱导和启迪学生，而不应该首先想到的是学生跟你过不去，在思想情感上与学生产生对立。如果在后一种思想情感基础上处理偶发事件，其方法就必然以惩罚者居多。这样就有可能造成师生感情对立，使体育教学这一师生协同活动、互动过程变得冷漠、死板，不协调，使师生的情感交流受阻，信息反馈中断，影响体育课课堂效果。

第四，体育教师要培养自我冷静理智的自制力。遇事冷静就能使人头脑灵活思考问题全面，理智又能使人对自己的行为后果做出准确的预测和判断，防止感情失控。冷静、理智的处事态度。可以使教师永远保持师者风范，以最大的宽容，最高的热忱来对待学生、理解学生、保护学生的自尊自爱心。冷静、理智，自制力也是教师自身修养不可缺少的。

第五，体育教师要提高自身的职业道德水准。对学生负责，有强烈的责任感，把毕生精力奉献给体育事业的精神，这是教师能否恰当处理问题的前提。因为老师的世界观、立场能直接影响个别学生解决问题的方法和态度。

严格地说，教学机智不是简单的技巧运用，教学机智的手段也不是简单技能，它是体育教师各种心理道德品质和多种能力在瞬间的综合表现。在处理复杂的偶发事件和意外情况时，如果体育教师能很好地运用教学机智，其教学实践活动就可能升华为教学艺术，但在体育实践教学机智运用中，的确存在一些技巧和手段，在这里与大家一起探究。

第一，动情诱导技巧。学生在开放的体育课堂上违反纪律“制造事端”，有时确实让人生气，但教师的职责就是教书育人。学生犯了错误，教师要晓之以理，动之以情，真心实意地帮助学生改正错误。现就体育实践课观摩教学中我校教师运用“动情诱导”技巧，机智处理偶发事件的事例与大家讨论。一次刘老师上七年级快速跑内容，课中有一练习内容是60m往返分组接力比赛。男女生各分组进行，当接最后一棒时，两个女生组的距离拉开了足有30余米，跑在前面的一位同学眼看就到终点了，她却忽然放慢了脚步，最后干脆走着等后面的同学上来，两人同时通过终点标志线。这一突然情况，使震耳的加油声嘎然而止，活跃的气氛荡然无存，顿时空气像凝固了似的。刘老师问这位同学是怎么一回事，回答是：“老师规定输了的一组每人做20个俯卧撑，我不忍心惩罚她们”。这一回答，使刘老师很窘，但刘老师很快控制了情绪，微笑着说：“××同学富有同情心和爱心，这很棒，但你要知道体育还要培养人的竞争意识。竞争意识在某种程度上可以说是社会进步的动力，你们将来要担负实现中国梦、建设强大祖国的重任，没有竞争意识，怎么能和美日等资本主义国家争时间、争速度？”刘老师没有发火，而“动情诱导”，他的一席入情入理的话说的同学们个个点头。随后接下来的比赛，气氛更加活跃了，竞争更加激烈。

第二，即兴幽默技巧。幽默是智慧机智的表现，它不但能够使人摆脱困境，还能带来欢乐，运用得当能收到极佳的效果。

一次，学校新生军训，体育老师小赵在整队时，喊了“立正”口令后还有一位同学没做立正。他风趣地说：“全班除了四十八分之一的同学外，其余同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就做好立正。

第三，因势利导技巧。有些同学在上体育课时为了引起同学和老师的注意，故意“捣乱”。大多像这样的同学灵性、悟性都很高，动作都很灵活，觉得“吃饱”了。这样老师就给这些同学机会，让他们“表现”。这样“个性化教育”，使那些同学得以扬长个性，展示自我。然后根据示范的水平进行因势利导的处理，这样一来既维持了课堂秩序，又提高那些同学的学习积极性，化消极因素为积极因素，可谓一举两得。

第四，“冷”处理技巧。一次篮球比赛中，一位同学不小心把另一位同学绊倒了。结果二人谁不服谁，发生争执，情绪都很激动，要不是同学拉着，几乎要动手。我不做评论，只是让他们下场休息，看别人比赛。好像没发生此事。比赛结束后，我仍然还没有处理二位同学的迹象，这二位沉不住气了，双双走到我的面前低头不语。我知道处理问题的火候到了，平静地说：“各自谈谈看。”一位说：“我不小心把他绊倒，没有主动扶起他，也没有道歉，这是我的不对。”另一位说：“他也不是有意绊倒我，我不该发火，又和他吵。”我说：“这叫对手的魅力，不打不相识，中国的乒乓球之所以强大，就是因为对手给我们的动力，因对手而骄傲。你俩应互相理解。‘对不起’、‘没关系’要讲一讲。”

通过“冷处理”的技巧，采取暂时回避矛盾，以待时机的方法，等时机成熟了再处理问题。人在气头上很难听进批评和劝说，等冷静下来之后，说不定自己就认识到自己错了。这样处理问题，既保护了学生，也避免了因此可能引起的师生对立。

第五，暗示技巧。人传达和接受暗示的方式很多，表情、眼睛、手势等，这些不能言传只能意会的方式，都可能成为运用教学机智的手段。特别在体育实践课教学中运用暗示技巧处理课堂偶发事件，能收到意想不到的效果。因为暗示既能传达教师对新发生事件的态度，同时这种信息的传达又是单线联系，只是你知我知，这就保护了当事学生的自尊和自爱。学生从教师的暗示中，感悟到了教师的爱心，也觉悟到了自己的错误。

第六，留到课后。体育教学过程是师生协同活动的过程。在这一活动中学生是主体，我们希望学生在课堂上动脑筋，积极思维。但有时学生的质疑，可能会一时难倒教师，尽管教师在备课时都预先估计了许多问题，学生提出的有些问题仍然可能是完全出乎意料的。在这种情况下，教师要采取诚实的态度，当堂回答不了问题可以留到课后处理，切不可信口开河地“蒙”学生，那样会严重损害教师的威信和形象。

另一种情况是偶发事件的起因比较复杂，在课堂上一时处理不清，这时教师也可运用课后处理技巧。

参考文献：

1、毛振明，新教材疑难问题研究与解决.初中体育与健康.东北师范大学出版社,.

2、于素梅等主编,中学体育教材教法.北京体育大学出版社,.

3、金钦昌,学校体育学.高等教育出版社,.

4、季浏等,体育心理.高等教育出版社,2000.

5、李宗法等,运动训练学.高等教育出版社,.