体育与健康实践课中教学机智的培养与运用
童树关
淮南市凤台县古店中学 1525105726@
摘要:它阐述了体育实践课中教学机智的培养与运用 。
关键词:体育实践课 教学机智 培养与运用
引言:体育实践课教学中,由于教学场所的开放性等因素,往往会出现许多教师意料之外的情况。处理这类情况,要求教师有机智敏捷的分析判断能力和灵活果断处理问题的能力。这种能力是体育教师智慧才能的集中表现,是一种教学艺术。这种能力就是我们通常所说的教学机智。
在体育教学过程中偶发事件和意外情况的发生是难免的,因此每个体育教师必须培养自身的教学机智,探索运用教学机智的手段和技巧。如何培养体育教师的教学机智呢?
第一,要求体育教师要勤于了解情况。体育教师对教学对象了解得越清楚越透彻,在分析、判断、处理偶发事件和意外事件时就能从容处置,随机应变。教师不但要了解学生的体育兴趣爱好、秉性脾气、擅长、缺点,还要了解学生的成长史等,了解学生的兴趣爱好,就可以处理意外情况时“投其所好”化险为夷;了解学生的秉性脾气,就可以在分析和判断偶发事件时做到准确、快速、有效,进而处理事件时能较好地把握学生的心理脉络“顺水推舟”。
第二,体育教师要善于观察。体育教师在课堂上通过敏锐的感觉和机敏的头脑,对学生察颜观色和举手投足、态度积极与否等课堂上发生的一切都要历历在目,了如指掌。只有这样才能在意外情况面前迅速做出准确的判断,采取正确、有效、果断的措施。
第三,体育教师要培养对学生的爱心、尊重、信任的情感。学生由于年幼,思考问题难免简单片面,当课堂出现了纪律等方面的意外事件时,教师应该首先想到的是“借题”、“就事”动情诱导和启迪学生,而不应该首先想到的是学生跟你过不去,在思想情感上与学生产生对立。如果在后一种思想情感基础上处理偶发事件,其方法就必然以惩罚者居多。这样就有可能造成师生感情对立,使体育教学这一师生协同活动、互动过程变得冷漠、死板,不协调,使师生的情感交流受阻,信息反馈中断,影响体育课课堂效果。
第四,体育教师要培养自我冷静理智的自制力。遇事冷静就能使人头脑灵活思考问题全面,理智又能使人对自己的行为后果做出准确的预测和判断,防止感情失控。冷静、理智的处事态度。可以使教师永远保持师者风范,以最大的宽容,最高的热忱来对待学生、理解学生、保护学生的自尊自爱心。冷静、理智,自制力也是教师自身修养不可缺少的。
第五,体育教师要提高自身的职业道德水准。对学生负责,有强烈的责任感,把毕生精力奉献给体育事业的精神,这是教师能否恰当处理问题的前提。因为老师的世界观、立场能直接影响个别学生解决问题的方法和态度。
严格地说,教学机智不是简单的技巧运用,教学机智的手段也不是简单技能,它是体育教师各种心理道德品质和多种能力在瞬间的综合表现。在处理复杂的偶发事件和意外情况时,如果体育教师能很好地运用教学机智,其教学实践活动就可能升华为教学艺术,但在体育实践教学机智运用中,的确存在一些技巧和手段,在这里与大家一起探究。
第一,动情诱导技巧。学生在开放的体育课堂上违反纪律“制造事端”,有时确实让人生气,但教师的职责就是教书育人。学生犯了错误,教师要晓之以理,动之以情,真心实意地帮助学生改正错误。现就体育实践课观摩教学中我校教师运用“动情诱导”技巧,机智处理偶发事件的事例与大家讨论。一次刘老师上七年级快速跑内容,课中有一练习内容是60m往返分组接力比赛。男女生各分组进行,当接最后一棒时,两个女生组的距离拉开了足有30余米,跑在前面的一位同学眼看就到终点了,她却忽然放慢了脚步,最后干脆走着等后面的同学上来,两人同时通过终点标志线。这一突然情况,使震耳的加油声嘎然而止,活跃的气氛荡然无存,顿时空气像凝固了似的。刘老师问这位同学是怎么一回事,回答是:“老师规定输了的一组每人做20个俯卧撑,我不忍心惩罚她们”。这一回答,使刘老师很窘,但刘老师很快控制了情绪,微笑着说:“××同学富有同情心和爱心,这很棒,但你要知道体育还要培养人的竞争意识。竞争意识在某种程度上可以说是社会进步的动力,你们将来要担负实现中国梦、建设强大祖国的重任,没有竞争意识,怎么能和美日等资本主义国家争时间、争速度?”刘老师没有发火,而“动情诱导”,他的一席入情入理的话说的同学们个个点头。随后接下来的比赛,气氛更加活跃了,竞争更加激烈。
第二,即兴幽默技巧。幽默是智慧机智的表现,它不但能够使人摆脱困境,还能带来欢乐,运用得当能收到极佳的效果。
一次,学校新生军训,体育老师小赵在整队时,喊了“立正”口令后还有一位同学没做立正。他风趣地说:“全班除了四十八分之一的同学外,其余同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就做好立正。
第三,因势利导技巧。有些同学在上体育课时为了引起同学和老师的注意,故意“捣乱”。大多像这样的同学灵性、悟性都很高,动作都很灵活,觉得“吃饱”了。这样老师就给这些同学机会,让他们“表现”。这样“个性化教育”,使那些同学得以扬长个性,展示自我。然后根据示范的水平进行因势利导的处理,这样一来既维持了课堂秩序,又提高那些同学的学习积极性,化消极因素为积极因素,可谓一举两得。
第四,“冷”处理技巧。一次篮球比赛中,一位同学不小心把另一位同学绊倒了。结果二人谁不服谁,发生争执,情绪都很激动,要不是同学拉着,几乎要动手。我不做评论,只是让他们下场休息,看别人比赛。好像没发生此事。比赛结束后,我仍然还没有处理二位同学的迹象,这二位沉不住气了,双双走到我的面前低头不语。我知道处理问题的火候到了,平静地说:“各自谈谈看。”一位说:“我不小心把他绊倒,没有主动扶起他,也没有道歉,这是我的不对。”另一位说:“他也不是有意绊倒我,我不该发火,又和他吵。”我说:“这叫对手的魅力,不打不相识,中国的乒乓球之所以强大,就是因为对手给我们的动力,因对手而骄傲。你俩应互相理解。‘对不起’、‘没关系’要讲一讲。”
通过“冷处理”的技巧,采取暂时回避矛盾,以待时机的方法,等时机成熟了再处理问题。人在气头上很难听进批评和劝说,等冷静下来之后,说不定自己就认识到自己错了。这样处理问题,既保护了学生,也避免了因此可能引起的师生对立。
第五,暗示技巧。人传达和接受暗示的方式很多,表情、眼睛、手势等,这些不能言传只能意会的方式,都可能成为运用教学机智的手段。特别在体育实践课教学中运用暗示技巧处理课堂偶发事件,能收到意想不到的效果。因为暗示既能传达教师对新发生事件的态度,同时这种信息的传达又是单线联系,只是你知我知,这就保护了当事学生的自尊和自爱。学生从教师的暗示中,感悟到了教师的爱心,也觉悟到了自己的错误。
第六,留到课后。体育教学过程是师生协同活动的过程。在这一活动中学生是主体,我们希望学生在课堂上动脑筋,积极思维。但有时学生的质疑,可能会一时难倒教师,尽管教师在备课时都预先估计了许多问题,学生提出的有些问题仍然可能是完全出乎意料的。在这种情况下,教师要采取诚实的态度,当堂回答不了问题可以留到课后处理,切不可信口开河地“蒙”学生,那样会严重损害教师的威信和形象。
另一种情况是偶发事件的起因比较复杂,在课堂上一时处理不清,这时教师也可运用课后处理技巧。
参考文献:
1、毛振明,新教材疑难问题研究与解决.初中体育与健康.东北师范大学出版社,.
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