外出学习 理念创新 勇于探究 共同研修
—──华东六省一市第十届小学数学课堂教学观摩研讨会体会
望江县沈冲中心学校 童品乔
华东六省一市第十届小学数学课堂教学观摩研讨会于4月27—30日在上海举行,由上海市教育委员会教学研究室、上海市教育学会中小学数学教学专业委员会、华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨活动协作组（江西省教育学会会长任华东片片长）主办。本人受县教研室领导的委派并得到张结东校长的同意，有幸观摩了来自山东、江苏、江西、浙江、安徽、福建、上海等十六位教师的现场教学(上海、江西各3节，其他省各2节)。领略了参赛教师自如驾驭课堂的自信潇洒、轻松营造流畅生动教学氛围的从容自得、游刃有余的教育机智以及诙谐风趣的教学风格。
短短的3天时间，真是让我大开眼界，且受益匪浅，感触颇深。为抛砖引玉，促共同提高，根据学校关于：“出外学习、理念创新、勇于探究、共同研修”的要求，特向大家汇报如下，不妥之处，敬请批评指正：
一、总体感受
这次小学数学课堂教学观摩研讨会，来自华东六省一市的老师给我们带来了16节课，展现在新课改以来各自在课堂教学方面的研究、领悟、体现。每天7节课的听课容量，上海海事大学礼堂的凳子还是老式的硬板凳，不大的地方容纳了一千七百余人，一天下来还真累，但累有所值。这次听课，让我感受到各个地方教学上的不同风格与侧重，有许多地方值得借鉴、学习。比如：山东的一位老师上的《用数对确定位置》从学生的队列图到抽象成圆点图，再到方格图，让学生感受到队列图渐进、演变的过程，感受到用数对来表示位置既清楚又简练，她设计的利用数对快速找中药的生活应用题目让人耳目一新。再比如：浙江的一位老师的评价语言风趣幽默，很好地调节了课堂气氛，激发了学生学习的积极性。福建的教低年级老师就像演员一样，说、学、逗、引，但一点也不觉得做作，这样的功力不是一天能练成的。
观摩评比课中，教师们能够创设情境引发学生认知冲突，激发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义的学习行列；尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力；当学生思维没有方向时，能够给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。同时也欣赏到在教师的引导下上海学生的精彩表现，很多同学的回答引来台下老师的自发掌声。
这次观摩研讨活动中，16位教师执教的不同版本、各具特色的精彩课，在一定程度上反映了目前华东六省一市小学数学课堂教学的现状水平，同时也在一定程度上反映了执教老师对新课程理念的认识和理解，对当前小学数学课堂教学走向的把握，给我们不少启示和借鉴，将鼓励我们积极投入课堂教学研究，进一步优化课堂教学，提高课堂教学质量，在实践中真正体验课程改革的理念。
二、主要亮点
本次小学数学课堂教学观摩研讨会的16位执教老师，均属华东六省一市教坛新星，他们均是年轻老师，虽算不上“名家”、“大腕儿”，但却是“新秀”、“精英”。他们初生牛犊不怕虎，在教学中同样展现了“大家”的风范；他们善于运用新理念、新方法，挖掘教材，组织教学，注重培养学生的动手能力及创新精神。精彩纷呈的课堂教学为到会的教师提供了良好的教学研究与反思的平台。主要体现在以下几个方面：
1、增加了各版本教材更广泛的交流
参赛选手各展风采，洋溢着新时代的气息，体现着素质教育的理念，充分展示了华东各省市在新课程改革背景下小学数学课堂改革的成果。共观摩的16节数学课，其中10节是空间图形的认识，一节数的认识《数豆子--认识万以内的数》，一节数学广角《搭配中的学问》，解决问题策略之一替换、倒过来想二节，数量关系（工作时间工作效率工作量）一节，一节可能性。活动特色之一是多样化，体现在：㈠教材版本的多样化，本次活动执教老师所选的教材有苏教版、人教版、上海版、北师大版、浙教版五种版本，这些课是不同版本教材的广泛意义上的交流；㈡执教教师的教学思想和理念的多样化，执教教师来自各个地区，体现教学思想和理念的不同，执教课的风格更是不同，体现了不同地区群体智慧和教学理念和水平。通过这次活动，不仅进一步拓宽了教材理念，而且对如何使各版本教材实现有机整合与教材的选取启发很深。
这次活动让我对不同版本的教材内容有了一定了解，特别是不同版本的理念，系统，编材，为我们搭设了一个学习的平台。印象深刻的如福州鼓楼第一中心小学林莹老师执教的《数豆子——认识万以内的数》（二年级）上海版教材，全课都用豆子为线索进行教学，感受一百，一千，乃至一万。活泼生动的课堂气氛，学生喜爱的实践活动，教师亲切和蔼的教态，让我久久回味。
2、选题内容上已经关注到了解决问题的策略
这本身是新的命题，但选手们敢于尝试、研究，有挑战的勇气，实现了新的突破。在这次观摩教学中，有应用题教学领域3节课，这是以往从未有的，此外，还选新增的内容如：山东省威海市南山小学吴锦娜老师执教的五年级数学《用数对确定位置》，引导学生由实物图抽象到点子图，再由点子图抽象到方格图，形成结构，融会贯通，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，逐步引领学生构建“数对”与直角坐标系的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫；上海市闸北区第三中心学校黄敏燕老师，用数对表示位置的丰富的现实背景，应用中渗透了对应思想。
3、实──倡导有效实在的课
我体会到的实，具体体现在：①讲究实实在在，不搞花架子，反对形式主义，不需要多形式，多情境，讲究的是实在，如有情境，则必定是合理有效的；②简洁导入，很快就让学生进入本课的主题；③讲解清晰，板书规范。清晰的讲解，让学生先试后讲，给学生足够的思考空间，所有老师都注重板书，并一丝不苟地认真书写，且设计合理、整洁、美观；④注意数学推广应用。如：江苏省南通师范学校第二附属小学王海峰老师执教的六年级的《解决问题策略—替换》，就是以曹冲称象简单入题，老师关注解题的策略，注重数学的推广性，提倡实惠的教学，收获颇大，这是值得我们学习的。再如：山东省威海市南山小学吴锦娜老师执教的五年级数学《用数对确定位置》中教学环节（趣味练习--快速找中药）设计新颖实效：练习的形式活泼有趣，既练习了用数对表示位置，又练习了根据数对找位置，既活跃了课堂气氛，又巩固了用数对确定位置这一新知识，还能让学生体会到数对的应用价值；江西省余江县第一小学危群老师执教的五年级数学《表面积的变化》，用生活中商品场景激发学生的思维，让其猜猜：包装纸的大小可能与商品的什么有关，很自然转入本课的主题。在课的尾声又以这场景结束，追问怎么样包才能省包装纸呢？包装纸的问题引入主题，课的结尾又回应，起到了画龙点睛的作用。
4、注重过程与方法
我体会到在教学过程中要重过程，重方法。让学生学会的是分析题目的思路、方法，学会如何去分析。其实很多时候我们在平时教学中往往会让学生来静静地听，然后默默地做，发现问题，订正问题，就OK了，很少进一步去追问：你为什么会这么做？拿到题目你是怎么想的？怎么会有这个答案？其实，不管多么离谱的答案背后，学生都是有思考的。因此，在加强双基的同时，应注重过程与方法，并通过操作、合作、交流的方式，帮助建立概念并引发思考。如江西省赣州市章贡区厚德实验小学吕小平老师教学三年级《认识面积》时，他给学生介绍了一个新的概念——封闭图形。
然后出示这样一个问题：它们两的面积谁大？（一个是长方形，另一个只有上半部，下面是遮住的）从而揭示封闭图形面积也是有大有小的。
再如：二年级《可能性》（福建省福安市逸夫小学邱燕老师），在导入新课环节，邱老师没有象通常那样，由教师把球装好让学生直接就去摸，而是当着学生的面，放入两个白球去让学生摸，结果引起学生的“不满”，又放入两个红球准备让学生去摸，也遭到学生的一致反对，最后教师选择学生提出的方案：放一个红一个白（或其他），学生才同意开始游戏。这个教学环节教师充分调动了学生已有的生活经验，让学生自己经历了一个游戏的设计过程，同时在这个活动过程中，学生体验到什么是“不可能”、“一定”与“可能”，很自然地实现了本节课教学目标，渗透了数学思想。
三、存在的不足
1、目标的制定和落实
如何将整体目标细化到各环节中去，形成每个环节的层次目标，再回应总目标，考虑不够周全。有的不够呼应、匹配，每一目标在环节中要找到对应的点。
2、教材的处理和钻研
有的课还有一些偏差，有的课层次性还不够强。
因为教材只是实施教学的工具，是宏观的引领，因此，既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，不能仅教教材中的数学，既要钻进去，同时要跳出来，吸取更多素材资源。
3、关于学情的了解和分析不够
教学中应及时了解学生学情的基本情况：已经学过哪些内容，掌握程度，以利于对症下药随时调整教学策略，而不能只是直线型、挤牙膏型教学模式。
4、学习方法和方式上还需不断改进
要根据教学目标定位，选择合适的、有效的学习方式和方法，而不是千篇一律，如：是不是安排的每次活动都需要音乐背景呢？
四、几点建议与反思
1、更好地把新课程理念转化为切实的教学行为
2、要系统思考教学设计和实施
怎样从教学出发点到达目的地？起点、终点、中间的困难是什么？关键是什么？解决的策略是什么？要有整体的把握。
从教材出发，学生出发，把握好重难点和关键。
处理好预设和生成的关系
3、重视并切实提高数学教师的专业素养
数学素养：准确把握数学概念和原理，教材内在的联系性。
教学素养：把握学生学习数学的心理，有效把握学习兴趣，恰当把握指导的度，具有良好的应变机智，善于发现课堂中的生成。
基本功：语言（简洁、明快、富有感染力）；板书（尽可能写，少用贴条）；教态（自然亲切）。
总之，提高课堂教学的关键是教师，教师要通过高尚的师德、融洽的师生关系、先进的教育理念、扎实的专业素养、有效的教学手段和常规的教学活动，真正体现数学课味道，真正体现课改理念，真正体现数学行为转变，真正提高数学教师素养，达到数学课堂教学的提高，实现有效的教学。
