张 利
(单位:金江实验学校,电子信箱:1653138704@qq.com)
摘 要:初中阶段的作文教学是教学中重点和难点,笔者根据多年的教学实践进行反思、总结,从写作必备的要素、疏通写作环节、推荐写作技巧以及写作训练妙招等四个方面进行了阐述和交流。
关键词:写作要素,写作环节,写作技巧,写作训练
引 言
写作是人们表情达意的重要途径,我相信只要会说话、有思想的人就都会写作文,《红楼梦》中有言:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”陆游《文章》一诗中也道:“文章本天成,妙手偶得之。”对于这两句诗,我的一种领悟是:作文不是靠绞尽脑汁挤出来,生搬硬套搬过来,而应是水到渠成,有感而发。在十七年的初中语文教学生涯中,我也根据自己的实践、反思总结了一点心得,希望对从事初中语文教学的同仁起到一点参考之用。
一、写作必备“三要素”
我认为写好作文要具备三要素:思想、生活、训练,有生活才有素材,才有内容可写;面对生活中的经历、现象、事件,唯有深入地思考、分析,才能使作文有灵魂、有存在的价值和意义;智慧源于勤奋,不断地将生活中的所见所闻、自己的所思所想,通过写作训练表达出来,文章的感染力、表现力都将不断增强。
第一要素为“生活”。作家体验生活,艺术家四处采风,无不在生活中寻找创作灵感。莫言若无山东高密的生活经历,也创作不出《红高粱》、《蛙》等一系列深刻的寻根文学作品,曹雪芹若非亲历变故又怎能创作出旷世之作——《红楼梦》?我始终提醒学生:生活是巨大的写作素材库,要学会观察——观察生活,观察自然,观察社会;学会体验——体验喜怒哀乐,体验离合得失。
第二要素为“思考”。生活丰富多彩,外延宽广,有人用眼观察,用心体验,用脑思考,透过现象探寻本质;而又人却熟视无睹,毫无触动,这样,就形成了一种对比:有的人写起作文来,文思泉涌,条理清晰,见解独到;而有的人却绞尽脑汁,不知所云,草草收兵。我时常告诉学生:面对生活中发生的事件、出现的现象,要多问几个问题:为什么会发生这样的情况?遇到这样的情况如何处理?这件事对我有什么启示?尚无能力理解的事或现象也可请师长帮忙分析、教诲。总之,在生活中,一定要有自己的思考、判断和见解,这样才能不断地积累人生的阅历,形成自己的思想,而作文主题变深刻,也是迟早的事了。
第三要素是“训练”。但凡是要掌握一种技能,没有大量的训练是不可能成功的,写作更是如此。从选材立意到布局谋篇,从词句斟酌到标点选用,都需要反复训练,积累经验,将写作技巧了无痕迹地融入到行文之中,为表情达意服务,以达到言为心声、“心手”合一的效果,正如欧阳修所说“作文无他术,唯勤读书而多为之,自工。”
二、疏通写作三环节
我将写作分为了三个环节,首先是 “写什么”,即立意、选材;第二步是“怎么写”,即布局、谋篇和表达;第三步是“如何写好”,即修改、完善。
先说说“写什么”,经常遇到一些学生只要听到要写作文就头疼,就是把笔头咬烂了,也挤不出多少字,至于这个问题,我的解决办法是“逆推”,即当自己有所见有所闻有所感时,立刻作为写作素材积累在“仓库”里,最好花几分钟构思一下:对于此,我可以确立一个什么中心,从哪几方面来写,重点放在哪一方面,最后有时间的时候将思路形成文字。这样日积月累地训练,就不愁没内容可写了。
正如战场需要统帅,一篇文章也一定要有中心,那如何确立中心呢?我觉得要抓住三个“点”:感情的触发点、事理的感悟点、生活的情趣点。作为一名初中生可以将目光关注到五大块儿,从这五块儿中搜寻素材:第一块儿是成长体验、内心情感,比如喜爱、厌恶、期待、感动、紧张、失落、恐慌、忐忑、成功、失落、孤独等等。以体验、情感为线索和中心,将这种体验、情感的前因后果交待清楚,并将重点部分进行细致刻画,结尾扣题,一篇文章也就宣告成功了。第二块儿是家庭生活:家在孩子心灵中占据的地位可以说是无可替代,家庭成员之间的或温馨、或冲突的故事、家庭的发展和建设、共同活动或劳动的事件,其实都可入文。第三块儿是校园生活:校园是学生活动、生活的主阵地,校园内的新鲜事、书本中的大世界,可以说每天都在发生和更新,师生、生生之间可谓是朝夕相处、形影相照。第四块儿是社会生活,语文的外延触伸到社会的每一个角落,作为初中生,已经初步具备了一定的人生观、世界观、价值观,对社会有了自己的认识和思考,发表见解、弘扬美德、传递正能量,此时的写作已经成为学生思考社会的一种途径了。第五块儿是自然,自然对于孩子来说,具有巨大的吸引力和无穷的魅力,描绘自然美景、抒发爱景之情、畅谈赏景之悟,不失为一个常新的主题。
确立中心,一言以蔽之,即从自我成长、家庭、校园、社会、自然的大范围中,寻找感情的触发点、事理的感悟点、生活的情趣点,找准一个点,即为一中心。
再来谈谈布局谋篇,我的经验就是动笔之前必须先列提纲!我的要求是先用一句话概括出文章的主题,再一、二、三、四列出自己的写作思路。写作思路有内、外两个方面:内部脉络和外部结构,从内部脉络来说,可以以人、以物、以事件的发展、以时间的推移、以地点的转换、以感情的变化为线索,使行文条理清晰;从外部结构来看,可以先写现象再揭示本质、先用抑笔再扬上去、以小事折射人生哲理、用镜头组接、采用小标题串联、用并列关系的排比段、使用日记体等等,多种套路会使布局更合理和简单。
关于表达,除却详略得当、伏笔照应、铺垫烘托等写作手法外,我日常在写作指导中的小绝招就是:写外貌不用“有”,写语言不用“说”,写心理不用“想”,重点段落会“扩句”。例如写人物外貌时,我要学生尽量不使用“他有一头乌黑的头发”这种含“有”的句式,而换成“他一头乌黑的头发闪耀着光泽”;写人物语言时,尽量不使用“某某说”这样的句式,而是用人物说话时的语气、神态、动作来代替“说”字,例如“他将书往讲台上一扔,目光似利剑,直刺学生:‘……’”;写心理活动时,不写出“我心想”这样的句子,直接描写心理活动。对于重点应详写的部分,我的方法是——扩句。比如“马吃草”这一句,就可以扩成“青青的山岗正沐浴在柔和的晨光中,一匹枣红色的骏马正悠闲地吃着还滴着露珠的嫩草”。这样的小绝招对于写作水平的提升是迅速而明显的。
再来说说修改。“文章不厌百回改”,一部《红楼梦》,“批阅十载,增删五次”,可许多学生写作文就是为了完成任务,写完后长舒一口气,合上作文本,再也不愿意看第二眼。为了鼓励学生修改,我在批改完作文,提出修改建议后,尽量用课堂时间让学生修改,再小组交流,最后推荐优秀习作全班交流。我再将修改后的升格文装订成本,班内传阅。值得注意的是,老师一定要交会如何学生修改,比如说常用修改符号的准确运用,主旨是否明确、结构是否合理、内容是否充实、语言是否流畅准确等内容的斟酌。
三、巧用写作三技巧
(一)、环境描写锦上添花
恰当的环境描写在文章中可以起到渲染气氛、烘托人物心情、交代故事发生背景等作用,好的环境描写更能增强习作的感染力和表现力。我个人建议在文章开头需要交代故事发生背景时、重点段落需要渲染气氛、关键时刻需要烘托人物心情时、结尾需要深化作品主题时,都可以适当加入环境描写。
但环境描写的运用也有需要提醒和注意的地方:首先环境描写在一篇作文中出现的次数和长度要适中,不可为用而用,只宜画龙点睛、锦上添花,切不可画蛇添足、喧宾夺主;其次,环境描写要选取典型景物来写,不可落入俗套,一写起来就是“小鸟站在枝头唱着歌”、“花儿点头向我问好”、“太阳公公露出了笑脸”等等,我更期待看到类似“秋末的黄昏来得总是很快,还没等山野上被日光蒸发起的水气消散,太阳就落进了西山。”“太阳刚露脸的时候,我沿着小河往村里走,那么淡淡的清清的雾气,那么润润的湿湿的泥土气味,不住地扑在我的脸上,钻进我的鼻子。”这种巧用修辞、调动感官、细腻清新的句子;还有就是环境描写要融入作者的主观感受,这样会不会让人觉得环境描写是植入的,而是情景交融,更为中心服务,更能感染读者。
(二)、细节描写妙不可言
当代著名作家贾平凹曾说:“我可以告诉你一个秘决,这也是我多年没有告诉别人的经验——那就是多写细节……细节是生动的,象春天的树干上生出的绿叶和花朵。有了它,文章就有了生气。”细节,是指文中的细小情节,或环节,是描写得很细致的细小内容,是最能表现中心的细小的地方。“于细微处见精神”,好的细节描写能够使人物性格鲜明,活灵活现,增强内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是情节中的一粒粒珠子,失去它情节就不会连贯起来,它细而不微,如同荷叶上的露珠,使个荷塘闪耀着珍珠班的异彩。因此我要求学生在写记叙文时一定要尝试细节描写,通过精选的最能体现中心的细节来打动人心。
那应该在 哪些地方作细节描写呢?我的建议是:在文章的重点段落,在人、事物有特征的地方,在最感人的地方。那么,如何进行细节描写呢?细节来源于观察,要真实、细致;细节要典型,就是要善于抓住最能反映人物的性格、表现文章中心的细节来写,并不是说只要写得“细”就可以了;细节要简洁,文章中能表现人物个性的细节,能够抓住两三个写就足够,很多细节性文字都是很简约的,寥寥数语,便具神韵。
(三)抒情、议论画龙点睛
在叙述的关键处或情节的高潮处,表达一下自己的看法,抒发一下内心的情感是特别有感染力的,但要注意议论性的语言要精辟有力,抒情性的文字要诚恳,若要突出强调,还可将这些句子单独为一段,更会有让你意想不到的效果。
四、有效写作训练支“三招”
写作训练是一项时间长、见效慢的长期工程,在此,我个人也有一点个人感受来分享:
第一招:阅读教学与写作教学相辅相成
阅读与写作就像玻璃的两面,当你看向这一面时,其实也是在凝视着另一面。我这里要强调的是可将一些典型的课文或课文中的典型写作方法,当作写作范本来教学,比如《芦花荡》的优美的环境描写,《台阶》中的细节描写,《信客》中的警辟、畅达的语言表达,此外,《紫藤萝瀑布》中以花喻人、由事到理的写法,《羚羊木雕》中以物为线索的写作思路等,都是很好的范例,其实,前后照应、欲扬先抑、铺垫、烘托、以小见大等写作方法,学生基本上都是从课文中接触到的,老师如果能在阅读教学中灵活地引导,使阅读和写作有机结合,定能相得益彰。
第二招:系统训练与微格训练巧妙结合
我认为初中写作教学是一个循序渐进、由浅入深的系统工程,我们可以将三年的写作教学做一个规划,如:在七年级训练写记叙文,形式以命题作文和半命题作文为主;八年级以记叙文训练为主,辅以说明文、散文、小说,形式以话题作文为主;九年级学写议论文,形式增加了材料作文。这是从纵向的序列安排,再从横向来看,每一年级的每一单元又确定专题的微格训练,比如七年级上册我就确定了六个专项训练题:抓住特征描写人物、结合《春》学会多角度地景物描写、写作要有一个中心、学会选材、学会有条理地叙事、布局详略得当。
第三招:面批与精批互为补充
多年的教学经验告诉我,作文批改最有效的方式莫过于面批,即有针对性地与学生当面交流,给出意见、建议。每次批阅学生的作文时,我都会有许多想法或建议,如鲠在喉,不吐不快,可想调理成文字又如隔靴搔痒,大打折扣,而且写好评语发给学生,学生又很难领悟,或漠然置之,总之这样批阅效率太低,但囿于时间限制很难每次作文都能人人面批。经过摸索,我有了一套行之有效的做法,即每次批阅作文时安排一到两组的同学面批,从优点到不足,从立意到选材,从布局到炼字……下次再轮流,这样既有针对性,又兼顾整体;既节省了时间,又取得了效果。而对于当次不能面批的学生,我就精批细改,毫不含糊。
以上是本人在实际写作教学中总结出来的一些浅知拙见,一家之言,仅供参考之用。
作者单位:金寨县金江实验学校
作者姓名:张 利
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