摘 要:如何提高课堂教学效率,是每一位语文教师不懈的追求,笔者旨在通过在阅读教学方面设计主话题、拓展人文素养,在作文教学方面进行片段训练、提炼古诗文中的写作素材、学习课文中的写作技巧,将智慧体现在在语文教学中。
关键词:主话题,拓展,片段训练,写作素材,写作技巧
引 言
来到一所新成立的九年一贯制实验学校,笔者有幸进入了学校的“智慧课堂工作室”,如何让智慧点亮语文课堂呢?经过不断摸索、思考,笔者认为,智慧课堂并非形式上的“改革课堂”、根本上的“翻转课堂”、名义上的“高效课堂”,它应该是“涵咏工夫兴味长”,应该是从教学的每一个环节上用心钻研,追求实效,彰显智慧。
一、把握文本准一些,阅读环节精一些
著名特级教师高林生说过一句话“宁挖一口井,不凿一条沟”,对于语文阅读教学,笔者十分推崇当今中学语文教坛专家余映潮先生的“板块教学”,尤其是他的“主话题”教学设计法——注意整合教学资源与安排课堂活动,优化教学内容,简化教学头绪,这对避免满堂问的课堂现象是很有好处的。余映潮老师在谈到主话题的设计时说:“‘主话题’的教学设计是对大面积教学中提问设计的一种创新。‘主话题’,指的是对课文阅读能起‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题,也可以说,‘主话题’就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题……它所表现的是一种精炼的高效的教学艺术。”笔者认为初中语文阅读教学使用主问题设计法不失为一种明智的办法,在主话题的设计上有几种思路可供参考:
1、从标题入手。
在教授人教版七年级上册《背影》一课时,我设计了两个主要教学环节:初读课文,思考:你获得了关于“背影”的哪些信息?这一环节是对课文内容的整体把握,学生可以轻易地提炼出:这是父亲的“背影”;这是在车站送别时为“我”买橘时的背影;描写“背影”的句子有“带着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边”,“用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”还有一环节:再读课文,思考:朱自清为什么以“背影”为题呢?引导学生理解:从结构上看,背影是行文的线索,全文紧紧围绕四次“背影”来组织材料;从表情达意上看,这一独特的视角,最能将父亲的颓唐的境况、深沉的父爱表现得淋漓尽致。
再如教学余秋雨的《信客》一文中,围绕“信客”设计主问题:问题一,信客是个什么样的人?你从哪些事例中看出来的?通过这一环节的设置,可以让学生对人物有个概括印象,对课文内容有个整体了解;接着我对主旨地把握是通过第二个问题实现——作者为什么要为信客树碑立传?结合我自己制作的反映现今社会上种种唯利是图、急功近利的现象的视频短片,学生豁然明白——余秋雨就是要在经济社会中宣扬诚信无私、恪尽职守、待人宽容、洁身自好的品质。
2、从中心句入手。
在《雪》一文中,我紧扣“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”设计主问题:联系“暖国的雨”“江南的雪”“朔方的雪”的特点,谈谈你对这句话的理解。引导学生通过探究暖国的雨的“不幸”、 江南的雪虽滋润美艳却不长久、朔方的雪“如粉”“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞,透过意向,深入内核,探寻鲁迅的写作意图鲜明呈现——要用战斗来创造一个春天般美好的世界!
张晓风的散文《行道树》的结尾说:“立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话,也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手,设计了一个主问题:行道树为何忧愁,又为何快乐?从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词,学生深入研读文本,理解行道树忧愁和快乐的真正内涵,从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。
3、从关键词入手。
《岳阳楼记》是一篇经典之作,我在教学中紧扣一个字——“异”,设计问题:“迁客骚人,览物之情,得无异乎?”与“予常求古仁人之心,或异二者之为”两个“异”有何不同?讲透一个字,一切困难迎刃而解——两个“异”在文中起着串联、抒情、言志的线索作用,没有第一个“异”文章无法写景,无景则无法生情,无情则难以起下;没有第二个“异”,文章则无以明志,无以劝友,两个“异”字,一曲匠心。在《湖心亭看雪》一文中“莫说相公痴,更有痴似相公者”,一个主问题——张岱“痴”在哪里?通过研读,引导学生得出结论:一个痴字道出他心中感慨万千,痴于故国故土之思;痴于西湖山水之美;痴于著书论说之专。类似的还有《记承天寺夜游》中一个“闲”字,若能抓住,莫不起到“四两拨千斤”之效。
二、思路拓展宽一些,语文视野广一些
语文和语文教学是一个问题的两个方面,语文是体,语文教学是用;体用结合,才能使这一学科课程走向完善,因为人的素质在很大程度上体现为人文素质,而语文教学在形成、提高和完善人文素质方面不可或缺。所以在语文教学中,我们除了教学“语言文字”本身之外,更应该秉持大语文观,跳出文本,关注人文素养。
在教学人教版八年级下册严春友的《敬畏自然》一文时,我设计了一个拓展环节——阅读中科院院士、著名理论物理学家何祚庥的文章<<驳"人类要敬畏大自然">>(背景介绍:印度洋大海啸后,中科院院士、著名理论物理学家何祚庥在接受《环球》杂志专访时,表达了一个和本文完全相对的观点。)阅读后,仔细思考,并表明你的立场和态度──你愿意站在哪一边?读完后,学生们陷入了激烈的讨论:看看人类进化的历史,人类从被动状态变为主动了吗?人类成为大自然的主人了吗? 作者有没有否定现今人类科学的成就?面对自然,我们的正确看法应当是怎样?经过讨论之后,再用孔子的“天何言哉?四时行焉,百物生焉。”荀子的“天行有常,不为尧存,不为桀亡。天地与我并生,而万物与我为一 。”庄子的“道生一,一生二,二生三,三生万物”等古代经典让学生去汲取一些灵感和智慧。
再如,我会将《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《记承天寺夜游》几篇课文放在一起,与学生一起探讨“贬谪文化”:柳宗元“永贞革新”失败后,精神摧残加水土不服,心情压抑痛苦,加上心性孤傲,故文章体现的是“凄神寒骨,悄怆幽邃”;范仲淹少时有大志,举进士后,曾带兵边塞,屡建大功,在朝廷中,他积极主张改革朝政,为当时著名的政治家,故他在贬谪时的思想态度为“进亦忧,退亦忧”,展现的是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负;欧阳修呢?因参与范仲淹等人推行“庆历新政”,被贬为滁州太守。欧阳修“在乎山水之间”,领略“山水之乐”,“得之心而寓之酒也”,分享“宴酣之乐”,并将这些快乐“述以文”,告知天下,这些乐趣,皆因百姓之乐而“乐”;苏轼为人豁达乐观,因“乌台诗案”被贬黄州,一个“闲”字委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷;从另一个方面来看,月光至美,竹影至丽,而人不能识,唯此二人能有幸领略,岂非快事!苏轼的思想横跨儒释道三家,这便使他的处世态度有极大的包容性,可以说是宠辱不惊,进退自如。当然,他在逆境中的篇章更能折射出他的人格魅力!同样的“贬”,有人“凄”,有人“忧”,有人“乐”,有人“闲”,分析贬谪之士的人生遭遇和心路历程,解读历代知识分子的理想信念、价值取向和人生态度,对学生来说也是一次极好的洗礼与思辨。
三、作文训练实一些,写作快乐多一些
由于学校新建,笔者所任教的八年级学生均是从其他学校转学而来,基础参差不齐,很多学生写作没有重点和细节,不会选材和布局,针对此种学情,我“三管齐下”,想方设法在作文教学中体现“智慧”
1、从生活中训练片断写作
针对部分学生写作文如记流水账, 不会细致描写和刻画的问题,我采取的是片断写作训练的办法。我设计的训练题目都与学生生活息息相关,只要用心观察、认真记录即有所得:场面描写如上课铃声响起,老师没来——,跑步操进行中——,英语考试开始了——;人物描写如爸爸(妈妈)清晨为我做早饭——,同学从办公室出来了——;环境描写如清晨的校园——,正午太阳炙烤着大地——,月光洒在院子里——。不仅是命题,我还要求学生从不同的角度润笔:从视、听、触、嗅等不同角度描写;正面描写与侧面描写相结合;整体的面与局部的点相结合;外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写想、语言描写相结合;情景交融……,每天坚持写一个片段,第二天再及时反馈、点评、欣赏,学生写作水平提升很快。
2、从古诗文中提炼写作素材
古典诗文则是我国历史文化长河中一颗璀璨的明珠,从诸子散文到楚词汉赋再到唐诗宋词元曲,情韵之美和语言之美,滋养着一代代的炎黄子孙,至于教材中丰富的古诗文资源,除了让学生诵读外,我还将其看做是取之不尽用之不竭的写作源泉。
写作课上,我命题后,让学生从所学的古诗文中寻找写作灵感,比如以“幸福”为话题,学生就可以构思:幸福是龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的奉献,是陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡,是青年杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志;以“理想”为话题,学生就整合出:理想是杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀,是李白“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的追求,是范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负;写“乡愁”的话题时,有学生从崔颢的“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”的惆怅、范仲淹“明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”的思念、“山回路转不见君,雪上空留马行处”的忧伤;写爱国,学生可以将陆游“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”、文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”脱口而出;美是什么?美是“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”的灿烂,是“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”的清新,是“行至水穷处,坐看云起时”的率性;忧伤是什么?忧伤是“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计,羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪”的无奈,是“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”的郁结,是“白头搔更短,浑欲不胜簪”的哀叹。
3、从课文中学习写作技巧
选入教材中的课文多文质兼美,是最好的写作范例,比如在《芦花荡》中学习环境描写:“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。”“弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上。”“月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响。”我就让学生摘录下来,背掉,并创造性地运用。
向《台阶》学习精妙的人物描写:“台阶旁栽着一棵桃树,桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。”“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”“那时已经是深秋,露水很大,雾也很大,父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。” “他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。”
向《春酒》学习细节描写:“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点,我端着、闻着,走来走去,有一次一不小心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏存手里,酒却伞洒在衣襟上了。抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢! ”“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的,呼呼呼地点燃了,挂在花厅正中,让大家吃酒时划拳吆喝,格外的兴高采烈。” “母亲得意地说了一遍又一遍,高兴得两颊红红的,跟喝过酒似的。其实母亲足滴酒不沾唇的。”一个个细节犹如一粒粒钻石闪亮于文中,浓浓的故乡情溢于言表,学生无不受到感染。
教学是一门遗憾艺术,在中,我们唯有不懈地探索、反思、总结,才能将更多的教学智慧融入课堂,将更臻于完善的教学课堂奉献给学生,实现教与学的双赢。