一、低效的阅读现状

现在很多阅读课往往纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词、词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息。过分注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木不见林”的尴尬境地。偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。更有甚者把阅读课当作语法课，划划词组，对对练习答案。学生自读后仅了解了语法知识、故事情节，阅读能力很难得到锻炼。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，渐渐地失去了阅读兴趣。教师应该充分认识到阅读能力培养的重要性，帮助学生获取阅读材料相关的更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养和分析、思考、判断以及综合语言运用能力。

二、轻松的阅读环境

古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把。在阅读教学的起始阶段，教师就应该去唤醒学生，点燃思维的火花。在阅读教学活动中，学生的学习状况既受其学习基础和学习能力的制约，更受其学习心向和学习动力的影响，因此在阅读教学过程中要激发和培养学生的学习动机，有效地点燃学生思维的火花，这是实现有效教学的前提。在阅读教学中，教师应该营造轻松的教学环境，以学生为主体，以学生的学习为中心，以培养学生的能力为核心，最大限度地激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性。放下一板一眼的教学姿态，关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，特别要关注学生参与教学的广度和深度。让更多的学生参与到阅读教学各环节，让更多的学生积极主动地探究。只有学习者在释放压力、轻松愿读的状态下，才会更加安静地投入到阅读中去，又能积极主动地思考、讨论、探究和体会，才能提高阅读教学的有效性。

有教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive processs），即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。所以课堂上要实现师生有效互动，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中学习，积极思维，追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高阅读教学质量。教师在选择教学互动行为时，还要了解学生的基础、阅读前的准备程度。

三、有效的阅读课堂

心理学家认为“阅读过程主要包括符号辨认和文字理解两个阶段，是从文字系统中提取信息，再经大脑编码加工，从而理解课文意义的活动”。教师要进行有效的阅读教学，让学生自己去了解课文内容，理解课文意义，并且读后能有所获。在教学实践中，如果能通过“感知——品尝——回味”三步来把握课堂，会有更好的教学成效。

（1）感知教材

有研究者说：真正的阅读过程是读者和读物（或作者）之间的对话过程。意义不会附于语言形式表层，读者必须利用多方面的知识，通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。初中英语教师在英语阅读课堂教学过程中应注重布置英语阅读任务的方法和策略，才能有效提高英语课堂教学的质量，同时提高学生的阅读能力。

教师可以在课前布置读前任务，激发读者的阅读兴趣，激活背景知识，预测阅读内容，为阅读作准备。比如，Go for it! 八年级下册Unit 8 Reading部分“She said helping others changed her life”，可以让学生事先搜索清华大学毕业生志愿者支教项目、山区孩子的生活学习环境等相关信息构建一定的知识基础，也可以利用多媒体或视频片段展示山区孩子的落后学习环境、读书情况或者志愿者服务场景激发学生的阅读兴趣。

在学生做好预习的基础上，教师还可以创设相关情景，让学生在熟悉的生活情景中学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，扫清部分词汇障碍，引导学生积极参与。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片视频导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。

充分利用课本已有信息也不失为简单而有效的方法。比如，让学生观察插图或看课文标题，然后根据获得的信息预测课文内容。训练学生发展预测策略，不仅可以帮助他们成为成功的阅读者，亦使得阅读教学趣味无穷。如Go for it! 八年级下册Unit 3 Section A 3a的E-mail，阅读前可以先引导学生通过看邮件的主题、发件人和五张图片来讨论预测Ted遇到了什么事情。可以用一句话来描述图片，或者故事接龙来编造故事。之后学生可能会迫不及待地想看看文章，究竟发生了什么。这中间不仅借助课本已有的信息成功导入了课文，还通过说、思发散了学生的思维。

常见的读前任务还有头脑风暴，即教师提出阅读主题，学生展开讨论，在头脑中搜寻以前的知识图式，教师以各种表格网络的形式在黑板或幻灯片上呈现。如Go for it! 九年级下册Unit 8 Reading部分“Why don’t you learn to sing English songs?”通过阅读前讨论学习英语的各种方法联系到唱英语歌曲，学生有否这样的经历，再发散讨论学生自己对学英语歌曲的体会和看法，已经融入了不少阅读信息。

（2）品尝内容

阅读其实可以看成一次品尝美酒之旅，唇齿留香，无比愉悦。那么教师就是调酒师，将或许枯燥乏味的阅读内容调成各种色彩，各种味道。

首先，应该对学生进行阅读方法的指导，培养学生的英语阅读能力。第一，要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。第二，引导他们快速阅读，扩大阅读面，培养良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。第三，培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，先抓住文章脉络，再具体理解。教学过程由整体到局部，再由局部到整体。最基本的先Skimming, Scanning，布置任务，理解大意，把握整体，快速找出重点所需信息；然后精读（Intensive Reading），布置任务，按具体任务要求去细读，详细理解全文；最后研读（Study Reading），力求从所读内容中受到启发，活跃思想，读以致用，引导学生把握课文的主题，联系实际，围绕主题发散思维，开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。

其次，教师应该精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣。教师问题设计得精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力有极大作用。所以在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量。问题要注意循序渐进，由易到难；要有启发性，且难易适度；要有训练思维能力的价值，分层次分难度系数。同时在课前，教师也应该事先分析考虑到学生的回答，备好学生。首先提出让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生快速阅读、整体理解的技能；然后提出一些推断性逻辑性问题，让学生通过精读领会语篇的细节，在一定语段内进行合理的判断、推测，培养他们的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，提高实际运用能力，培养创造性思维。

在课堂教学进行中融入比赛形式也是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿课堂，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果会更好。同时在教学过程中，合作活动安排要合理，让他们在合作探究中共同提高。

（3）回味运用

阅读并不应该止于阅读，更应该回味运用，培养正确的情感态度价值观以及文化意识。可以在读后运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。教师应该由阅读材料散发到现实生活，上升到情感教育，抓住任何细节任何机会“育”人，而我们现行的教材也在不时地注入着情感教育，教师应该真正将它用到实处。

以八年级下册为例，学生可以看到志愿者们无偿地努力改变着山区孩子的生活，学生们更应该珍惜现有的生活，而且也应该尽自己的绵薄之力去帮助需要帮助的人！（Unit 4 的Reading部分）而又当我们在公共场合看到一些人在违背社会规则，影响到他人时，如大声喧哗、随地吐痰等等，在看完Unit 7 Section 3a或者reading之后，就应该挺身而出，委婉地向别人提出批评，自己更要有社会公德，做文明礼貌之人。

同时，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。设计同步写作活动，力求做到小而精，既要考虑所写内容与阅读话题的联系，又要考虑所写内容与学生生活实际的联系。缩写课文也是一种方法。让学生根据课文的主要内容把课文缩写成一篇简短的文章，主要涉及如When, Where, Why, What, Who, How等重要的信息。如八年级下册Unit 8 Reading部分完全可以根据六要素来缩写课文。或者改写课文，如九年级Unit 4 Reading  “Whatwould you do if...?”的两个片段，就可以让学生改写成一篇连贯的文章，并且加进课堂讨论过的另外的accidents and problems的内容。另外，仿写课文是课本已有的常见任务，即指导学生模仿课本语篇仿写自己周围的事情，并提出自己的见解。或者续写课文，即根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。

有效的阅读教学活动还是需要教师在教学中不断实践、反思、总结、创新。教师应当借鉴成功改进不足，从而不断提高。阅读，如品美酒，也如同一次次的享受之旅，那教师就充当导游的身份了。而一名优秀的导游，能够先声夺人，吸引学生的眼球；能够绘声绘色，引领学生的思绪而又不是主角，让学生自己静心品味，积极思考，而后悦心一笑，读出味道，芳香四溢。