如何抓农村小学语文口语教学
淮南市凤台县明德小学 刘记
随着时代的发展,口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。尤其在农村的孩子,不愿说话,不肯交谈成为农村孩子的代名词。《语文课程标准 》指出口语交际的目标是:小学生应当具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为一名语文教师,上好一堂口语交际课非常困难,在偏僻农村上好一堂口语交际课就难上加难。多年的农村教学经验与生活实践中,我深刻地认识到:口语交际能力是不容忽视的因素之一。下面我就从以下几方面来谈谈农村口语交际教学:
一、营造环境,学会倾听。
教学艺术很大程度上是“说”的艺术,无论是传授文化知识,培养学生技能,还是启迪学生的智慧,陶治情操,都离不开口语。因而要提高教学魅力,就必须加强教师各项能力培养,只有重视“说”的艺术,才能唤起孩子听的兴趣。
首先,教师自己需练就一口标准、流利的普通话。小学生的模仿能力极强,教师的每一个不标准发音都对学生起着潜移默化的作用,也势必影响学生的正确发音,久而久之,学生的发音也就变得不标准。在与别人的交流中就会出现语言障碍。因此,教学必然规范自己的语音,只有发音清晰、字正腔圆,才能使说更好地表达情意、更具有感染力、使教学更具有魅力。
其次,要加强教师自身素质提高。要给学生一碗水,作为教师的首先自己要有一桶水,教师唯有不断学习,不断丰富自己的文化知识,熟知新的教学动态,深谙新的教材教法,学习新的教育理念,才能走在时代与教改的前沿;唯有不断学习,接受新课标对教师的挑战,才能为自己准备一池清新的源活水,随时更新自己的语言,才能说的精彩,说的生动,使学生爱听愿听。学生最容易受到老师的熏陶,最初接触的就是语言的交谈。
第三,能灵活运用教学辅助手段。好动是孩子的天性,注意力难以长久集中,他们会对一味讲解产生厌倦,再优美的语言也会变得苍白。这时,教师可能通过插图、图片、音乐、漫画,甚至电脑课件等手段创设真切的情景,开阔学生的视野,丰富学生的倾听,激发学生的兴趣,提高学生的注意力,从而优化课堂教学,使“说”具有感染力,使“听”更具有吸引力。
二,针对学生口语交际中存在的问题,努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。
1﹑利用有限的教学资源进行渲染。利用现代教学媒体的优势,为学生创设有声有色的图景,给学生强烈的视觉,听觉冲击,能够很好地将学生引入情境。但是,我们农村小学教学条件差,没有那些现代教学媒体,所以我们这些农村小学教师只能因地制宜,因陋就简,利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。
2﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。我们所面对的是一群天真活泼好动好玩的孩子,他们有着极强的表现欲,所以表演既符合小学生的年龄特征,又能使学生进入交际情境。随着电视在广大农村的普及,小学生对于如何表演也有所了解。这就为我们口语交际教学创造了条件。教师应当独具慧眼抓住这一有利的条件来为口语交际教学服务。例如在教学二年级口语交际《去商店购物》一课时,我根据教材中的要求分出几个角色,让学生来扮演角色,引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验,想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演,教师指导,有时也参与到表演中去,小学生兴致就更高了,课堂气氛更活跃了。这样,课堂上形成一个多向,多维互动的交际场,人人都扮演交际角色,人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时,通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。
3、巧用图画,再现情境
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作,想想他们可能在说什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手说:小蚂蚁快滑进水里了,挥着手向睡莲求救!另一个同学补充说:睡莲伸出双手,笑着说,不用怕,我来帮你。你看,形象的画面让他们看得多真,看得多仔细,说得多准确呀!孩子们就不难理解夏夜的“美”了。
4﹑围绕话题,精心设计多个连贯的互动情境。每一节口语交际教学都有一个话题,教师可以围绕话题精心设计多个回合,多个情境。在多个回合,多个情境中,展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程.
5、突发事件 即兴训练
说话具有即时性,学生白天的大多数时间都在学校度过。农村缺少现代多媒体等先进的教学设备,这就需要教师抓注一切有利时机对学生进行口语交际训练。在课堂,校园里经常会发生意想不到的突发事件,学生往往又对这些突如其来的事充满好奇。这时候,教师可组织学生进行口语交际训练。并要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。这些生活中生动实例既使学生受到思想教育,同时也训练了学生的口语表达能力。
总之,口语交际的课堂应营造平等和谐的教学氛围。教师要明确自己在教学中的地位和任务。教师不仅仅是学生的组织者,引导者,还是口语交际积极的参与者,是学生交际的对象,合作的伙伴。教师要明确自己在课堂教学中的角色。正像叶圣陶先生所说:“请教师们时刻想到,学生跟种子一样,有自己的生命力,老师能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他自己成长。如果把他们当作工业原料按照规定的工艺流程,硬要把他们制造成一色一样的成品,那是肯定要失败的”。 因此,我们教师要善于抓住课堂上生成的东西,作为教学资源,加以引导。要鼓励学生独立思考,敢于探索。让学生在师生互动,生生互动,共同发展的过程中想说,会说,善说,乐说。