拿绳子捆绑的四十五分钟

                 -----谈高一新生学习现状与化学教学策略

                安丰高中  汪守兵

     开学以来，高一年级老师们谈论最多的话题莫过于高一新生的学习问题，概括起来两句话：“熊孩子们基础真差！”、“熊孩子们真不干！”。不容乐观的生源质量和令人担忧的学习态度似乎是目前农村普通高中共同面临的难题，作为理论性和抽象性都极强的化学学科，学生畏难情绪和厌学现象尤为突出。人均三四十分的化学中考成绩暴露出基础知识的薄弱；听不懂做不会成为学生不认真听课的理由；文理分科的选择成为他们逃避学习的借口。45分钟的课堂要么死气沉沉曲高和寡；要么叽叽喳喳乱象丛生。“肚量小”的老师被气得拍桌动板凳，甚至破口大骂斯文扫地的大有人在。思想教育如同热播电视剧中的广告频频出现，组织教学花费了老师们不少的精力。难怪有老师抱怨道：过去的45分钟是“先学后教”、“先教后学”，现在的45分钟是“先管后教”、“边管边教”。

如此，拿绳子捆绑才能进行的课堂教学原因何在？面对现状，如何沿着高效课堂之路继续前行？这些问题应该引起我们的反思。这里就高一化学谈谈个人的一点看法。

一、高一新生厌学的原因

1、教材的原因

 初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。高一化学如：“物质的量”、“氧化还原反应”、“元素周期律”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生学习困难的重点知识。加之，九门文化课犹如泰山压顶让刚刚入校的学生喘不过气来，基础差的学生对高中化学只能望洋兴叹，”想说爱你口难开”。

2、教师的原因

 由于初中化学学习时间短，教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；初三老师往往特别重视能够冲刺重点中学的尖子生，对二流学生关注不够，使得这部分学生知识缺陷没能及时得到弥补；高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多，往往未处理好初三与高一教与学衔接，就开快车，抓进度。有的教师把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，增加了学生的负担。另外，面对基础薄弱尚未适应高中学习的高一新生，刚从高三下来的老师们因落差太大，难免存在着“一窝不如一窝”的心理误区。

3、学生的原因

“火车跑得快全靠车头带”。城市重点高中的掐尖行动提走了学习标兵，使得我等农村高中高一新生们失去了“领头羊”。他们学习目的不明确，学习态度不端正，缺少科学的学习方法，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课注意力不集中浅尝辄止，把握不住知识的重难点。由于初中知识的缺陷致使他们对高中化学的学习有着一定困难，加之不少学生信心不足，怕苦怕累，存在理科难学选择文科、选择美术的投机取巧心理，所以，思想松懈，竟争意识不强，学习缺乏紧迫感。

4、家长的原因

     我校学生大都属于留守“儿童”，父母外出打工，跟着没有共同语言的爹爹奶奶长大。家长对孩子的教育关心不够，很少与孩子和老师交流，甚至从来没来过学校，没参加过家长会。他们对现在孩子教育的复杂性认识不足，不能很好的配合学校的管理，更不能为自己孩子确定合理的奋斗目标。家长对孩子的期望值不高和听之任之的态度是造成留守学生缺少责任感，学习无动力的主要因素。

二、高一化学教学策略

 教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师面对“真差”、“真不干”的熊孩子即不能心烦气躁也不能放任自流，应该抱着积极、乐观、平和的心态，认真分析，积极应对。

1、 循序渐进，注意初高中知识的衔接

作为高中教师，只有研究初三教材，了解学生情况才能在高中教学中有的放矢，合理地完成知识的衔接。以下针对高一与初中化学知识的衔接试举几例：

（1）在学习物质的分类一节时，对单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念进行复习巩固。

（2）在讲离子反应这一节时，要列举很多例子，借机对初中酸碱盐通性以及重要化学方程式进行复习归纳。

（3）初中没有离子化合物共价化合物的概念，而高中第二章第二节分析电解质与能否导电时，教材中涉及到了离子化合物和共价化合物，课上到这里时，可结合初中离子的定义补充离子化合物和共价化合物的概念（以后还要学习）。

（4）在讲氧化还原反应之前，对元素化合价等知识进行必要的复习。

总之，在高一教学时要力求低起点、缓坡度、多层次、慢拔高，给予学生改变和适应的机会，逐渐向教学目标靠拢。

2、 学法指导，培养学生良好的学习习惯

  帮助高一学生掌握基本的学习方法，应该成为高一班主任和老师们的常规性工作。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，让偷懒者付出“代价”。此外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3、及时检查，督促学生按时完成学习任务

     贪图享受，缺少毅力，学习无计划是大多数学生的共同特点。他们在“老九门”各科的投入时间往往取决于个人兴趣或学科老师的“脸色”，这就要求教师充分考虑到学生的实际情况，要明确学习目标，合理地布置任务，做到言必行，行必果，及时检查，认真对待。对于较难知识点要由易到难，阶梯训练。例如，关于离子方程式的书写我们安排了两次训练作业：第一次提供10个常见的化学方程式，让学生改写成离子方程式，错误5题以上者重做；第二次是让学生根据酸碱盐的通性写出20个化学方程式并改写成离子方程式，错误6题以上者重做。学生对离子方程式的书写技巧和熟练程度逐渐得以提高，对待作业的态度也大有好转。

4、优化整合，合理使用多媒体教学

多媒体等现代教学手段的利用已经成为我校的办学特色和一道亮丽的风景线。特别是多媒体技术在化学课堂上的运用，不仅大大提高了课堂容量，而且能够使微观粒子宏观化，抽象难懂的知识直观化、简单化。但绝对不能一概而论，完全用课件替代书本，用鼠标替代粉笔，用视频替代演示。传统教学模式中的优点要继续发扬光大，例如：条理清晰重点突出的教师板书，能够增强学生的记忆力，方便学生完成课堂笔记；身临其境的学生分组实验教师，能够提高学生动手能力，加深感性认知。根据学科知识特点和学生的认知水平选择合适的教学手段，把现代与传统相结合，取长补短优化整合才是实现高效课堂的有力保障。