摘要：课外阅读作为语文学习的一部分，是语文教学的重要环节，农村留守儿童课外阅读现状不容乐观。

关键词：课外阅读  语文教学 留守儿童

引言

课外阅读不仅是语文学习的重要环节，也是语文课堂教学的有效补充和知识延伸。小学生通过课外阅读，不仅可以解决生活中遇到的疑难问题，而且可以引发对知识的探求，丰富课外知识，开拓眼界。语文新课标（2011版）中对义务阶段学生课外阅读的数量和标准都做了明确要求：“学生9年的课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”同时提高小学生课外阅读，对于丰富学生的语文知识，提高学生的语文核心素养至关重要，留守儿童作为农村中小学生的主体部分，其课外阅读现状令人担忧。笔者是一位农村教师，长期处在教育教学第一线，所接触的学生大部分是留守儿童，结合实际，谈谈我对农村留守儿童课外阅读现状的一些思考。

一、留守儿童课外阅读问题及探因

  当前教育界对小学生课外阅读的重视程度显而易见的，但对于农村留守儿童来说，他们的课外阅读的情况不容乐观。很多孩子缺乏课外阅读的兴趣，缺少科学、正确的阅读指导，课外阅读基本是语文学习的一个空缺。此外，学生开展课外阅读的条件和时间也很难得到保证。语文课程标准中对小学生阅读方面的要求“四至六年级学生阅读时间每天不少于 30 分钟，三年的课外阅读总量不少于 100 万字”的要求根本难以落实。我认为造成这一情况的原因有以下几个：

1、阅读资源的短缺

“巧妇难为无米之炊”，农村的孩子由于经济条件、家庭教育观念、学校资源狭小及个别语文老师对课外阅读的轻视等多反面原因，导致农村的孩子不能像城市里孩子那样拥有充足的课外阅读资源。对于留守儿童而言，他们父母不在身边，陪伴孩子们的多是年迈的爷爷奶奶，家庭经济情况并不十分可观，尽管现代社会电子信息无处不在，但家庭却无法为孩子们提供获得电子信息的工具。另外，个别家长对学习的理解往往仅局限于学校课堂上老师的讲解和学生的作业，而忽略学生课外的阅读，甚至有些学生家长反对孩子读课外书，认为课外书是闲书会影响孩子的学习，不给买。在这种恶劣的氛围中，农村孩子靠家庭来补给课外阅读的可能性并没有多大。  其次，学校阅读资源的匮乏。偏远的农村小学连个像样的图书室都没有，即便有也是形同虚设，束之高阁，很少对学生开放，里面图书也是陈旧、单一，对学生吸引力不大。学校生源少、资金少，在资金短缺的情况下，所以学校基本不会花高价去购买大量的图书，更别说安装电子阅览室了。

2、阅读流于形式

受应试教育的影响，农村中个别教师，他们依然还是传统的教育观念，过分看重考试分数，大量的作业，机械的重复，致使孩子的课业负担过重，没时间读书。长期的应试教育、单一的评价方式，导致学校片面追求升学率，教师对学生的阅读指导基本上只停留在课内阅读上，对课外的阅读基本无指导，无要求，或者要求并不明确。大部分，农村学生的课外阅读是很随意的，阅读没有目的性，往往抱着好奇的心理，走马观花、蜻蜓点水的去阅读，不求甚解，收效甚微。尽管有些老师也有课外阅读的要求，但事后无检查，更没有回馈，很多的阅读最终也只是流于形式，并没有落到实处。加上小学生自主学习能力比较差，基本不会主动去寻找课外读物，尽管他们拥有大量的课余时间，但是这些时间，很多都被白白浪费掉了。

3、所读“非书”

在农村小学生中也能看到一些学生围在一起讨论某一本课外读物，但这些书却往往是一些营养价值不高的“杂书”，我将其称之为“非书”，诸如卡通漫画、时尚杂志、武打言情小说、新生代的“另类文学作品”，甚至是一些带有恐怖、黄色和暴力倾向的垃圾书，这些思想对辨别是非能力较弱的小学生来说，是不积极的，不利于小学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。

二、提高小学生课外阅读能力的对策

无论是从语文课程标准标准出发，还是从小学生的心理发展方面来看，加强小学生的课外阅读兴趣，提高农村小学生课外阅读水平，培养小学生课外阅 读兴趣都是十分重要的。增强他们的阅读兴趣，提高他们的的课外阅读能力,促 使他们对课外阅读活动表现出积极的态度,从课外阅读活动中体验到情绪上的 满足,克服在阅读过程中所出现的困难,找到适合自己的科学合理的方法，做到 坚持不懈。若小学生没有阅读兴趣,而老师强迫其进行课外阅读,这样的阅读是被动的，很多也是无效的，学生会觉得是在完成任务，是为老师而看的，缺少积极互动的内在动力。没有了 积极性,就处于被动状况，即使勉强参加了课外阅读活动,阅读效果也不明显。学生课外阅读兴趣一旦形成,阅读量将与日俱增,教师再顺趣而导,完成《语文课 程标准》要求的课外阅读量则就容易得多，同时对于基础阶段的小学语文的学习起了很大的促进作用。对于一个爱阅读的孩子来说，他的思维得到了训练，他的视野得到了开阔，这也是语文课堂教学所追求的目标。针对当前农村留守儿童在课外阅读方面所出现的一系列问题现状，结合实际，我觉得可以从以下几个方面来考虑:

1、从学生心理需求出发，激 发 学 生 课 外 阅 读 兴 趣 。

对小学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。只有激发学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。所以，激发学生课外阅读的兴趣是小学生课外阅读指导的重要环节。

（1）重视语文教师的个人影响力

俗话说“身教重于言教”，一个不爱阅读的老师是不会教出喜爱阅读的学生，捷克教育家夸美纽斯认为:“教师的职务是用自己的榜样来教育学生。”这种榜样作用在小学生中表现尤其突出，小学生由于其生活阅历浅，接触面的局限、心理上的依赖作用，老师往往是他们身边最贴近、最真实的榜样。在激发小学生课外阅读的兴趣方面，语文教师要充分利用自身对学生的影响力。作为一名语文教师，在学生面前应该随时展现出自己对于阅读的强烈兴趣，并在课堂上积极展示自己渊博的学识、深厚的文化底蕴，让自己的语文课堂充满睿智和趣味。这样的教师定能够引起学生的喜爱。所谓“亲其师信其道”，在不知不觉中学生会受教师的影响。另外，在农村小学中，语文教师大多一般都担任班主任的工作，与其他教师相比，有更多的时间与自己的学生相处。这更多的时间，充分利用起来则正是激发学生阅读兴趣的时机。比如可以通过举行讲故事比赛，阅读指导课或者丰富多彩的校本课程来提高学生的阅读能力。对于小学生来说，尤其是农村的孩子来说，他们很少接触这样形式多样的新鲜课程，当然愿意主动参与。我在当三年级班主任时，偶尔会利用班会课开展“故事会”活动，学生提前准备自己的小故事，其他同学要学会认真倾听，然后评出来谁的小故事最精彩，最吸引人。通过这样一个小活动的举行，我发现平时孩子们都愿意主动去阅读了，并且他们还会对月的内容进行精心的选择，生怕自己的故事不能够打动别人。学生在教室里绘声绘色地讲述中感受到了课外阅读的诱惑，每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂。

（2）关注课内外的有效结合

课外阅读不是孤立在课外的，它和课堂教学是互补的，是对课堂内容的有效延伸和拓展。课堂教学内容的有效拓展，能引导学生走进课外阅读的缤纷世界。小学生由于自主学习意识不强，加上留守儿童父母长期不在身边，缺乏家庭的有效指导，导致很多留守儿童的课外阅读，仅仅依靠语文老师课堂上的推荐或要求。小学生知识面比较狭窄，阅历比较浅，正因为有了老师在课堂上三言两语的介绍，使得他们对那些稀奇古怪的事情感兴趣，一个个人物的名字在学生的耳边渐渐响亮起来，一本本书的封面在学生的眼前渐渐熟悉起来，于是在浩如烟海的卷帙间，在纷繁芜杂的网络中，有了寻找的线索，有了阅读的动机，更有了收获的快乐。比如在教学《林冲棒打洪教头》时，我顺势向学生介绍了有关《水浒传》的相关内容，先从学生熟悉的人物角色出发，比如“黑旋风”李逵，“花和尚”鲁智深，这些人物学生可能在电视中有听过，学生心理上有一种熟悉感。我向学生推荐了名著中某些著名章节，让学生课后去寻找，学生在下一次的课堂上进行分享你的阅读感受，学生们便产生了找来一读的兴趣。小学生精力旺盛、求知欲强，课堂内的有效拓展正如一粒火种，能够点燃他们课外阅读的强烈兴趣。

（3）积极开展各种阅读活动

爱玩是小学生的天性，小学生的就是活泼好动，当然他们的兴趣的转移也比较快。要让他们对课外阅读能够保持长久的乐趣，就必须开展丰富多彩的活动，使他们在活动中感受到阅读的乐趣，以活动促进阅读，形成良好的读书氛围，增强他们阅读的兴趣。班级可以利用起早读和午休的时间，开展丰富多彩的课外阅读活动。比如说“放飞梦想，快乐阅读”、“我的读书生活”等活动。通过举行这样的活动，学生会得到认可和赞赏，满足了自身的成就感，更提升了阅读的兴趣;古诗词诵读更是激发了学生们的热情;“今天，你读书了吗?”使得大家对于书本充满了强烈的阅读欲望。活动的开展，不但丰富了学生的课余生活，提高了对语言的感受能力、表达能力，更使他们体验到了阅读的乐趣，掀起了课外阅读的热潮。

2. 尊重学生的主体地位

在整个课外阅读的过程中，处于中心地位的始终是学生。作为指导者的教师应当始终尊重学生的主体地位，在阅读的各个环节都遵循这一原则。

(1)读物的选择要根据学生的兴趣需求

在给学生推荐或选择读物时，我们老师不能只根据自己的经验，或是教材的规定，或是权威专家的意见来进行这项工作，而完全不顾学生的阅读兴趣和需要。在实际的工作中，这样推荐给学生的书本一般情况下很难得到学生的认可。因此，在选择读物的时候结合学生的兴趣爱好和年龄特征，要给学生充分的自由，但这种自由绝不是放任自流，而是在充分研究学生阅读心理、尊重学生阅读兴趣的基础上，在兼顾读物的丰富性、可读性的范围内让学生自由选择。这才是正确而有意义的指导。

(2)任务的布置要尊重学生的年龄特点

在阅读过程中，我们既要有意识地培养学生的阅读意志和习惯，又要避免使阅读成为学生的负担。要想通过长期阅读来教会学生阅读的方法、养成学生良好的阅读习惯，作为指导者的教师也就必须有长远的计划，循序渐进地对学生布置阅读的任务。比如阅读过程的记录，针对不同年龄段的学生有不同的要求。

3. 创设良好的阅读环境

(1)学校

首先要获得各科教师的支持。语文是基础学科，具有人文性、工具性。学好语文对学好其他功课是有帮助的。语文教师要反复宣传，务必使各科教师认识到这一点。在不占用其他功课学习时间的前提下，大家应当都来提倡多读课外书。其次可以在教室里开辟出一角为“小小图书角”，发动每一位学生从家里拿来自己最喜欢看的书，由专人管理，并随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。同时，每天给学生充足的时间阅读，学生可以尽情徜徉于知识海洋中，沉浸在引人入胜的故事中。

(2)家庭

家庭是开展课外阅读的重要阵地，尽管留守儿童的父母不在身边，但其在学习课外阅读方面的作用不容忽视。所以，语文教师要经常家长会或者微信、电话联系等形式让家长明白，孩子们的阅读离不开家长的支持和引导。同时还要告诉他们具体的做法:给孩子创造安静的读书空间，给孩子选择足够的好书，给孩子足够的读书时间。课外阅读能使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操和趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力。因此，作为语文教师，对于小学生特别是留守儿童的课外阅读绝不能放手不管，而是要切切实实地做好指导工作。

综合上述，农村留守儿童的课外阅读现状不容乐观，作为教师，我们必须努力改善孩子们的阅读条件。阅读是所有学习的基础，只有孩子静下心来，走进书中去，才能慢慢体会阅读的乐趣，徜徉在知识的海洋里，成为一个“腹有诗书气自华”现代小学生。

【参考资料】

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5.郭文纯：《警惕“九分实用一分人文”式阅读缺失》，《青年报》

6.《第六次国民阅读调查成果发布》

7.孙桂洁：《对大学生阅读经典问题的深度思考》

8.《叶圣陶语文教育论集》

9.顾黄初：《语文教学要贴近生活》

10.吕叔湘：《当前语文教学中两个迫切问题》

11.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》