【摘要】经济社会的发展使得教学设施以及教学方法有了巨大的改变，新型的适应孩子发展需求的现代课程理论使学生可以更加均衡的发展，健全的人格比深厚的知识更为重要，现代课程理论更注重的是对学生价值观的影响，尤其是在语文教学中,中华文明上下5000年的历史积淀，不仅体现了语文教学的人文性，还可以帮助学生培养良好的道德品质、塑造健全的人格。笔者从 “注重课堂教学中的朗读与感受”、“引导学生进行阅读体验”、“巧妙利用作文批语”、“注重隐性课程”四个方面，结合语文教学实践中的例子，阐释了教师对学生情感态度与价值观的培养策略。
【关键词】教师 学生 语文教学 情感态度与价值观 培养策略
经济社会的发展使得教学设施以及教学方法有了巨大的改变，新型的适应孩子发展需求的现代课程理论使学生可以更加均衡的发展，健全的人格比深厚的知识更为重要，学生的情感态度和价值观的培养是新课程的核心内容，这种培养与“知识和能力”和“过程和方法”三管齐下，使学生在德智体美劳全面发展。语文科目作为文化积淀的科目，承担着巨大的责任，所以除了课本内的知识，还要进行拓展，从而使学生的情感态度与价值观沿着正确的道路不断前进。[1]
那么如何在语文教学中，培养学生的情感、态度和价值观呢？
为此，我结合日常语文教学工作实践，从五个方面谈谈情感、态度与价值观的培养策略。
一、注重课堂教学中的朗读与感受
语文教学承载着对学生情感态度与价值观培养的重任，而语文教学中，朗读是一个重要环节，“书读百遍，其义自见”，老师在教学中可以通过指导学生朗读，注重训练学生的朗读感受来渗透对学生情感态度与价值观培养。[3]
《乡愁》是不仅是诗人心中的相思，还是中华儿女的相思，母亲象征祖国，情人象征诗人。更深层讲是写台湾对大陆的思念。进行朗读时，应使用沉稳、哀婉的语气，将其中心思想表达出来。《安塞腰鼓》则要使用亢奋的语气，情绪高昂的朗读出来，根据文意进行语气转变，感受到安塞腰鼓的气势磅礴。书读百遍，其义自见。学生跟随老师读的时候也要抱着这种想法。此外，在阅读后，教师应为文意提供指导，使学生能够表达出文章的感情，并让学生踊跃发表自己的见解。在进行《故都的秋》的教学过程中，要把握住情感丰富，词藻优美，朗诵不适合快读，把握好朗诵的速度，慢一点更能表现出作者的情感。当你读到作者的直接抒情部分时，要准确地表达作者的感情和感情。经过不断地调整学生的朗读细节，经过反复朗读，学生就可以稍稍把握住文章的精髓。这样做不但可以加深学生对于文章的理解，对于接下来的教学也很有帮助。
而在古诗的朗读教学中，情感态度与价值观的渗透更为明显，“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。”“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”在诵读中，学生的语气随洋溢在字里行间的浓浓爱国情怀而沉郁豪壮、慷慨激昂。学生们与诗人一起经历离家丧乱之痛，一道分担国难荣辱，一齐振臂高呼，提剑抗敌！古诗朗读中有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮阔，有“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑，有“奇山异水，天下独绝”的富春江美景，有“小桥流水”的婉约细腻，有“大江东去”的粗犷豪放，有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理思考，有“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达胸襟。读万卷书，行万里路。学生们在诵读中思接千载，视通万里，祖国的秀美山川尽收眼底，人生百味、人情哲思一一品味。
二、教师要善于引导学生进行阅读体验
阅读体验是学生培养学生情感态度与价值观的一个重要策略，它可以将学生的情感引向深入，通过阅读体验，可以让学生更多地产生共鸣、感染，达到春风化雨，润物细无声的效果。[4]在这里，阅读体验包括多种方式，比如说，可以通过想象、互动、实践、情景、活动等方式进行。[5]
我们可以把想象力分为两种：一种是根据原型的趋向，情节推断，作顺向式想象，比如《海的女儿》中想象小人鱼临别之际的情景。另一种是逆反作品的意象，《 诺曼底号遇难记》一文中，船长哈尔威是一位沉着冷静、舍己为人的英雄形象，假如让同学们逆向思维去想象哈尔威是一个贪身怕死、毫无担当之人，那么结果又会如何呢？
同时，也可以在学生阅读之后，让同学们在行动上参与，组织学生上台演讲，反串课文中的角色，编排课本剧。以此来延伸情感体验的空间。当同学们去扮演小英雄雨来，当他被五花大绑进行威逼情境下，在轻松的表演中，对当时抗日战争的社会背景会有更进一层的理解和感悟，而当一个同学模仿闻一多慷慨之词，作最后一次演讲，也会使同学被闻一多的勇气和激情所感染。
小学课文中有很多表达父爱的课文，我们都可以通过这种阅读体验来让学生领悟这种看似平凡而伟大的父爱。六年级下册11课《十六年前的回忆》，李星华怀念父亲李大钊，《桥》、《落花生》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及陆游的古诗《示儿》，这些都是借父亲的形象来表达一种情感。吴冠中的《父爱之舟》，文中列举了很多小事情，个个看似不起眼，却爱得有声有色，特别是父亲摇船送他去上学，可以让学生把这些点点滴滴看似不起眼的小事模仿出来……从中，学生真切体会到父亲的一片爱子深情。
还以《父爱之舟》的阅读体验为例，在读完文章以后，老师可以让学生联想自己的实际生活，想一想自己的父亲，布置一片同题作文《我的爸爸》，通过对自己爸爸的为自己点点滴滴的付出，平凡的父亲但是不平凡的爱等等来更深层次的体会《父爱之舟》中作者的父亲对作者的伟大的爱。并且可以让学生放学后与爸爸进行情感交流，不但可以回报一些父母的爱，同时也能加深对于课本知识的理解。1.回家抱住父亲说：“爸爸，你辛苦啦。”，这种方式也可以写在纸上，表达自己的感情；2.在作文《我的爸爸》上写上评语；3.做一件让爸爸开心的事。这种参与性的实践使学生更好地了解他们的父亲，更容易使学生体会课本中作者的对于父亲的感情。
三、巧妙利用作文批语
学生写的《我的爸爸》是对自己的父亲的爱的表达，这其中掺杂了他们自己的感激、崇拜等感情，学生特别希望老师在进行评价的时候，可以客观、公正。而且非常希望老师可以对作文进行赞扬、当作范文或者是真诚的提出修改意见。如果学生的作文受到了老师的表扬或者真诚的指导，学生对于今后的写作一定会充满激情，甚至是对生活的态度都会有所区别。[7]
我班有一位男生特别讨厌写作文，有一次，我布置了一道半命题作文《我最害怕的事--》，这位同学写的是《我最害怕的事--作文》出于对题材了如指掌，又有切身感受，所以，文章写得充实、切题，把他对作文害怕，甚至讨厌的心理刻画得淋漓尽致。看了作文，我兴奋之中写下，“真没想到，你的作文水平如此叫人惊叹，其实，只要抒写真情实感，这样的文章就很好啊！”他看了批语后，在交流平台上这样写道：“老师，真的很惭愧，我的作文是打算充数的，交上去就等着挨训，没想到您会认真批改，也没有想到您会给这篇滥竽充数的作文如此高的评价，我以后一定会认真作文的。谢谢您！”赞扬式批语能让学生品尝成功的快乐，获得极大的心理满足，也让他改变了对作文写作的态度。
四、注重隐性课程，加强对学生情感态度与价值观的熏陶
隐性课程的目的是老师通过一些教育技巧，将一些道德品质观、价值观在正常授课中或者其他的方式对于学生的灌输，隐性课程的好处就是这是一种潜移默化的教育课程，不会引起学生心中的逆反心理。 根据我们的国家教育工作者刘佛年的说法，隐性教学大纲不属于课外可不属于课内，属于“第三类课程”，班风的建设班级文化建设都属于隐性课程范畴，它可以通过环境的影响发挥教育作用。[8]
一座学校、一个班级的校风、班风对于学生的成长具有很重要的作用，它可以无形之中对学生进行教学，帮助学生培养良好的道德品质，塑造正确的价值观。对于隐性课程的建设要做到面面俱到，在无形之中使学生接受正确的知识，就像前苏联教育家说过的，“让每一面墙壁都变成教书育人的工具”。比如在校园中，张贴一些传统的经典故事和名言，可以使整个校园充满人文精神和文化氛围。[9]
尤其应该注重的是班级文化建设，教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。在教室里，我在右面墙壁的空白处悬挂四幅名言条幅"书山有路勤为径、学海无涯苦作舟"，"知之为知之，不知为不知"，"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"等名言名句，从而营造学习的氛围，以此来激励同学们不断地拼搏、进取。在教室的左面墙壁的空白处悬挂山水画和同学的书法作品，让学生沐浴在传统文化的美感之中。教室后面的墙壁上则是奖状区和学习园地区，经过大家的共同努力，班级在学校开展的各种文体活动中均取得了很好的成绩，看到奖状可以增进学生的集体荣誉感，激发大家热爱班级的情感，从而增强集体的凝聚力和向心力。
语文教学除了要将课本知识传授给学生外，还要交给学生如何做人，建立正确的道德价值观。学生的情感态度的培养离不开老师的言传身教，老师的以身作则会帮助学生更快更好地进行价值观的建立，健全的人格比深厚的知识更为重要。语文教师应将隐性课程加入授课任务中，建立良好的班风班纪、学风学纪，培养学生全面发展。
“百年大计，教育为本”，这也是语文教师必须担负起得一项神圣使命。[10]
参考文献
[1]赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程·教材·教法,2003，9:15.
[2]蔡敏.论教学过程中的学生情感评价[J].中国教育学刊,2004，3:23.
[3] 胥丹丹.情感态度与价值观怎样教[J].教师博览,2007,4:21.
[4] 刘义民.“情感态度和价值观”目标的落实策略[J].湛江师范学院学报,2009,4:3.
[5] 陈伟强.“情感态度与价值观”评价盲目量化要不得[J].新课程(综合版),2009,6:27.
[6] 胡懿敏.浅谈对后进生的情感态度与价值观的培养[J].新课程学习(下),2011,10:33.
[7] 刘景世.浅论学生正确的情感态度与价值观的形成[J].中学语文,2011,23:32.
[8] 单增敏.如何培养学生的情感态度[J].科学教育,2011,1:31.
[9] 黄仁寿.也谈教师职业的情感态度[J].当代教育论坛(教学研究),2011,7:28.
[10] 赵洁.如何在教与学中形成学生的情感态度和价值观[J].科学咨询(教育科研),2015,5:22.
