学习初中化学策略方法教学问题诊断与导引的心得
近期在上级部门的文件精神的指导下,我校组织了全员教师的读书活动,在这次活动中,我读了《学习策略方法教学问题诊断与导引初中化学》这本书,下面根据学习情况谈谈自己的所得:
一、在新的学习视角下,我们要转变教与学的方式
化学新课程倡导学生自主、探究、合作的学习方式。教师的教学要在尊重和满足不同学生需要的基础上,根据学生的学习基础、教学内容的难易程度和教学条件的实际情况等,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习。通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。
1、教师要合理选择教学策略和教学方式
化学课程由若干模块组成的,教师应注意领会每个模块在课程中的地位、作用、内容特点和教育价值,考虑学生的学习情况和具体的教学条件,采取有针对性的教学方式,优化教学策略。要注意与学生的原有知识的衔接,在教学内容的处理上注重整体性,引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法,引导学生积极参加探究活动,激发学生学习化学的兴趣。化学新课程所倡导的多样化教学方式包括:启发式教学、探究式教学、案例式教学、自学导引式教学等。教师要依据教学内容特点和学生学习特点,选择适宜的、多样化教学方式,引导学生积极主动地学习,切实提高课堂教学的实效性。
2、倡导学生采用多元化的学习方式
新课程倡导学习方式的转变,提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力,为学生自主发展和适应社会奠定基础。探究学习有利于培养学生探究未知世界的能力,增强他们的创新意识和实践能力,为他们将来的创造性劳动奠定基础。合作学习有利于培养学生的协作、分享精神,为他们在社会性的群体中适应和发展做准备。这三种学习方式既互为独立,又互为补充,也和传统的学习方式之间存在一种相互支持、互为补充的关系。在实际学习情境中,教师要了解各种学习方式、教学方式的特点,吸收其合理成分,根据具体的课程内容和化学学习任务,进行多种学习方式的整合运用,为学生提供最有效的学习活动过程。
3、由于新课改要求转变教与学的方式,在现在实际教学中出现了如下问题:
(1)课堂互动被异化为“满堂问”。课堂上师生互动只局限在点名和提问上,淡化了知识的形成过程和思维发展的过程。
(2)创设情境为追求情境而创设。情境创设太杂、时间过长,有的是多个情景集中反映一个问题,有的情景与本节课的核心问题关系不大。
(3)探究学习被认为地削弱了学生动手实践的机会。多数学校化学老师追求完整的学习过程(提出问题、设计方案、动手实验、收集信息、得出结论、交流讨论),但实验仪器的套数往往仅限为一套,学生的动手实践机会被削弱。源于新课程对实验探究的规定性不强,老师的自主性增大,教学理念、敬业精神、职业惰性、实验基础条件等多种因素导致学生的动手机会减少,实验的价值功能没有充分体现。
(4)合作学习被异化为分组讨论。有些不需要合作就能解决的问题要组织学生分组讨论,有些已经被老师解读清楚的概念要组织学生讨论,美其名曰“新课程倡导的学习方式”、“增进学生情感态度价值观的形成”。
(5)自主学习被异化为学生看书。自主学习的价值定位不明确,哪些内容需要学生自主学习,哪些内容不需要学生自主学习,都缺乏整体规划。有些内容自主学也不明白,有些内容不自主也有好的效果,“百家讲坛”要求自主吗?
4、对课堂教学方法与教学模式的建议:
教学有法,教无定法。凡是教学,都要有针对学科内容和学科特点的施教手段和活动程序,学科内容不同,学生的学习能力不同,相应就有不同的手段和活动程序。因此,教学没有固定的教学方法,即教无定法。任何教学模式都是有条件的,因地、因校、因人制宜。目前比较流行的如江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式、山东杜朗口中学的“三、三、六”模式(三大特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块:预习、展示、反馈;六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评)等。以上教学模式的共同点:存在大容量的训练。在教学中反对教条主义,脱离实际,生搬硬套教学模式,要知道,任何一种教学模式不可能是万能的,不可能适合所有的学校、所有的学生,不可能满足所有教学内容的需求,教学模式不同于工业生产上的固定流程,而应该是在相对标准化中存在变通性。
二、突出学科特点,发挥化学实验在教学中的重要作用
1、重视发挥化学实验的教育功能
化学实验的教育功能在于激发学习兴趣、学习化学知识、训练科学方法、培养科学态度、提高合作意识等。通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验,让学生在实验探究的过程中学会合作、交流与分享。
2、注重训练实验方法和技能
进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中,都安排了一定数量的化学实验;单独设置的“实验化学”模块中,每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中,要重视对学生实验方法和技能的训练,特别是观察、假说、实验、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。
3、加强问题意识培养
在新课程的学习中,能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践,也可能来自于学习的过程中,或是来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况,始终要让学生产生发现问题和解决问题的欲望,使他们面临某一实验情境时,会自发地产生“这是为什么?”“其中蕴涵着什么问题?”“怎样去解决这些问题?”“有没有新的问题产生?”等一系列想法,最终把发现问题和解决问题变成一种习惯,从而提高他们质疑和解决问题的能力。
总之在教学中教师要以改革的精神搞好教学,转变教学观点,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。教师要通过研究和实践,进一步提高自身的素质,不断增强驾驭和开发新课程的能力。
邹绍平
学习初中化学策略方法教学问题诊断与导引的心得
近期在上级部门的文件精神的指导下,我校组织了全员教师的读书活动,在这次活动中,我读了《学习策略方法教学问题诊断与导引初中化学》这本书,下面根据学习情况谈谈自己的所得:
一、在新的学习视角下,我们要转变教与学的方式
化学新课程倡导学生自主、探究、合作的学习方式。教师的教学要在尊重和满足不同学生需要的基础上,根据学生的学习基础、教学内容的难易程度和教学条件的实际情况等,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习。通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。
1、教师要合理选择教学策略和教学方式
化学课程由若干模块组成的,教师应注意领会每个模块在课程中的地位、作用、内容特点和教育价值,考虑学生的学习情况和具体的教学条件,采取有针对性的教学方式,优化教学策略。要注意与学生的原有知识的衔接,在教学内容的处理上注重整体性,引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法,引导学生积极参加探究活动,激发学生学习化学的兴趣。化学新课程所倡导的多样化教学方式包括:启发式教学、探究式教学、案例式教学、自学导引式教学等。教师要依据教学内容特点和学生学习特点,选择适宜的、多样化教学方式,引导学生积极主动地学习,切实提高课堂教学的实效性。
2、倡导学生采用多元化的学习方式
新课程倡导学习方式的转变,提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力,为学生自主发展和适应社会奠定基础。探究学习有利于培养学生探究未知世界的能力,增强他们的创新意识和实践能力,为他们将来的创造性劳动奠定基础。合作学习有利于培养学生的协作、分享精神,为他们在社会性的群体中适应和发展做准备。这三种学习方式既互为独立,又互为补充,也和传统的学习方式之间存在一种相互支持、互为补充的关系。在实际学习情境中,教师要了解各种学习方式、教学方式的特点,吸收其合理成分,根据具体的课程内容和化学学习任务,进行多种学习方式的整合运用,为学生提供最有效的学习活动过程。
3、由于新课改要求转变教与学的方式,在现在实际教学中出现了如下问题:
(1)课堂互动被异化为“满堂问”。课堂上师生互动只局限在点名和提问上,淡化了知识的形成过程和思维发展的过程。
(2)创设情境为追求情境而创设。情境创设太杂、时间过长,有的是多个情景集中反映一个问题,有的情景与本节课的核心问题关系不大。
(3)探究学习被认为地削弱了学生动手实践的机会。多数学校化学老师追求完整的学习过程(提出问题、设计方案、动手实验、收集信息、得出结论、交流讨论),但实验仪器的套数往往仅限为一套,学生的动手实践机会被削弱。源于新课程对实验探究的规定性不强,老师的自主性增大,教学理念、敬业精神、职业惰性、实验基础条件等多种因素导致学生的动手机会减少,实验的价值功能没有充分体现。
(4)合作学习被异化为分组讨论。有些不需要合作就能解决的问题要组织学生分组讨论,有些已经被老师解读清楚的概念要组织学生讨论,美其名曰“新课程倡导的学习方式”、“增进学生情感态度价值观的形成”。
(5)自主学习被异化为学生看书。自主学习的价值定位不明确,哪些内容需要学生自主学习,哪些内容不需要学生自主学习,都缺乏整体规划。有些内容自主学也不明白,有些内容不自主也有好的效果,“百家讲坛”要求自主吗?
4、对课堂教学方法与教学模式的建议:
教学有法,教无定法。凡是教学,都要有针对学科内容和学科特点的施教手段和活动程序,学科内容不同,学生的学习能力不同,相应就有不同的手段和活动程序。因此,教学没有固定的教学方法,即教无定法。任何教学模式都是有条件的,因地、因校、因人制宜。目前比较流行的如江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式、山东杜朗口中学的“三、三、六”模式(三大特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块:预习、展示、反馈;六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评)等。以上教学模式的共同点:存在大容量的训练。在教学中反对教条主义,脱离实际,生搬硬套教学模式,要知道,任何一种教学模式不可能是万能的,不可能适合所有的学校、所有的学生,不可能满足所有教学内容的需求,教学模式不同于工业生产上的固定流程,而应该是在相对标准化中存在变通性。
二、突出学科特点,发挥化学实验在教学中的重要作用
1、重视发挥化学实验的教育功能
化学实验的教育功能在于激发学习兴趣、学习化学知识、训练科学方法、培养科学态度、提高合作意识等。通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验,让学生在实验探究的过程中学会合作、交流与分享。
2、注重训练实验方法和技能
进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中,都安排了一定数量的化学实验;单独设置的“实验化学”模块中,每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中,要重视对学生实验方法和技能的训练,特别是观察、假说、实验、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。
3、加强问题意识培养
在新课程的学习中,能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践,也可能来自于学习的过程中,或是来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况,始终要让学生产生发现问题和解决问题的欲望,使他们面临某一实验情境时,会自发地产生“这是为什么?”“其中蕴涵着什么问题?”“怎样去解决这些问题?”“有没有新的问题产生?”等一系列想法,最终把发现问题和解决问题变成一种习惯,从而提高他们质疑和解决问题的能力。
总之在教学中教师要以改革的精神搞好教学,转变教学观点,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。教师要通过研究和实践,进一步提高自身的素质,不断增强驾驭和开发新课程的能力。
邹绍平