语文综合性学习的资源开发与利用初探

望江县沈冲中心学校  张富康

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的，相对独立的课程组织形态，它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题组织起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，将知识与经验，理论与实际，课内与课外。校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生的语文素养和谐统一的发展。因此，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，创造更易的能激发学生探究兴趣，利用提高学生综合性能力的素材，以此生成语文综合性学习主题。

一、从教材入手，利用现在的课程资源

新课程理念指导下的语文教材蕴含着丰富的民族文化精髓。并以学生的房展为中心，更易的考虑学生熟悉的世界，联系现实社会，拓展学生视野，提高学生的语文综合素养。语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目标，促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便捷的方式，其中蕴藏了丰富的语文综合性学习的主题。因此，教师可以从教材入手，从课堂入手，拓展教材文本内涵，设计语文综合性学习，引导学生在实践中学习语文。

二、从社会生活入手，在焦点事件出发

生活是学生存在的方式，是学生成长与发展的过程，也是他们学习的源头活水。综合性学习的目标要和学生的实际生活联系，”培养学生对世界的好奇心，产生强热的探究兴趣，具有问题意识，这是综合学习的前提。“因此，综合学习的活动设计应该密切联系”自己身边的，大家共同关注的问题“，”学习和生活中感兴趣的话题。“生活在当今通讯发达，信息接收便捷时代的学生们，已不再是”两耳不闻窗外事”，而是从小就学会了胸怀全球，聆听时代脉搏的本领。他们对当今社会的热点问题有浓厚的兴趣和独特是解。对事件的认识不再局限于对实物的感知。而是对事物的发展来龙去脉有探究的欲望，对某个事物的发展过程有自己的看法。

三、从活动入手，在实践活动中创造

爱玩是学生的天性。自然世界神奇美好。令人遐思，令人神往。春游，秋游，玩雪，溜冰等是学生们的最爱。利用节假日开展游戏，联欢，更便学生乐不思蜀。“玩中学”成为教师教学的唯一蹊径。因此，在第九册第五单元综合性学习“有趣的汉字王国”的研究过程中，由于研究内容自身就具有趣味性，便得学生的研究状态一直呈现着兴致盎然之势。当我们发现学生们只是在寻找，阅读的乐趣中时，便及时引导他们用多种形式来呈现研究新得。于是学生们开始深入分析收集的资料，并设计了“字谜擂台”，“多音字对话”，“巧对歇后语”等游戏。在汇报交流时，不仅让其他同学深深感受到了汉字的无限乐趣，而且游戏中他们认识到了汉字表音和表意的特点，从而更加喜爱并乐于运用汉字。

四、从媒体入手，在网络资源中提炼

21世纪人类会全面进入信息时代，知识时代。网络是丰富的信息库，巨大的资源宝库，语文综合性学习应充分利用网络，形成网络资源共享。例如：“《长征》一课，因涉及的内容离学生现实生活实际较远，于是，课前我就采取多种方法帮助学生了解相关信息；光看反应长征的纪录片或故事片，收集红军长征的有关资料和毛主席与长征有关的诗词等。没有条件的学生应主动和其他学生合作。课后从学生收集的信息中提炼了“长征中的精彩故事”，“长征中的英雄”，“毛主席诗词诵读”，“长征图片展”等综合性学习主题。

“问渠哪的清如许，为有源头活水来。”语文是母语教学课程，学习资源和实践机会无时不有，无处不在。因此，教师在教学实践中应多方面入手，广开渠道，沟通课堂内外，充分利用家庭学校和社会教育资源，深成次挖掘教材文本内涵，密切关注学生生活，以此生成教育价值的语文综合学习主题，拓展学生学习空间，增加语文实践的机会，提高学生语文素养和综合能力。