案例的背景：

随着我校第二次体育课题《关于排球文化的研究》的进一步深入，它向我们体育教师提出了新的要求。作为“福建省排球传统学校”迄今已有近20年了，我校的小女排蝉联历届泉州市比赛冠军，并列省三甲。如今以创建“规范+特色”学校、培养“合格+特长”学生为办学宗旨，在致力推进素质教育的过程中，学校十分重视发挥百年老校“排球”这个光荣传统，并把它发扬光大。

虽然排球教育在我校已有相当的基础，但却尚未普及，排球文化的内涵、底韵我们还挖掘不够。在新的历史时期，随着人们生活水平的不断提高，有的学生好逸恶劳、受不得半点苦，或缺少体育锻炼的毅力，也有的学生没有合作的意识；一上场只顾打自己的扣啊杀啊，几乎忘他是团队中的一员；有的学生对排球运动不感兴趣；也有的学生因球打得不好怕同学嘲笑，而这些学生又因为怕同学嘲笑，久而久之，便疏远排球运动，成了体育课上受冷落的旁观者，也导致心理、体能的恶性循环。看来在弘扬排球文化、发扬排球精神、学习排球技术上还存在很大的问题。如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到排球运动锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标，也是课题实验《关于排球文化的研究》向我们提出的要求。

通过一年的课题实践，我感悟到只要教师努力去关爱指导这些特殊学生，敢于对传统教学的方法方式提出挑战，用的新理念走出新路子，这个目标是一定能够实现的。

案例片断（一）：

在教学六年级《排球垫球》练习一课时，我尝试采用新课改理念，以我校课题实验要领为指导，在上课伊始，就摆脱了传统教学习惯的作法，摒弃“一教垫球的手型；二垫球部位介绍；三教身体姿势；最后教完整动作”这种枯燥的学习方法做法。改用了学生喜欢的游戏方式，试图让学生在游戏上领会到排球垫球的要领，从而发现问题，解决问题，最终形成技能的方法。

因此我上课伊始先设计了一个自抛自接球的游戏，当学生玩得不亦乐乎时，我加入了“抛——击掌——接球”的游戏，比一比谁击掌的次数多，又能接住球，这么一来学生个个兴致高昂，眼睛死命地盯着小排球不放。那副可爱的劲真无法形容。比赛经过一段时间后，我表扬了获胜的同学并要求他们为同学传授经验，鼓励其他同学应该在练习的过程中不断总结经验。通过这样一个游戏训练学生对球的落下的判断能力提高了。本环节目标基本实现!

紧接着过渡到了第二个环节“垫球”，在球下落时各自用自己的方法让手或手臂触球反弹，看看会发生什么样的变化。本环节我仍然采用游戏的形式出现，让学生根据自己的习惯与自己生活经验来垫球，结果这时问题出现了，有的学生用拳头接球，有的学生交叉合掌接球，五花八门都有；垫出的球也是“姿势”各不相同，有的学生球反弹方向歪了，有的学生是垂直向上的。我想没问题的课堂不是一个好的课堂！学生自己出现在问题，自己解决，印象肯定特别深刻。现在问题出现，正是我希望看到的。

虽然只是做做游戏可有哪个学生不喜欢自己垫得准的，不到一会儿的时间，学生便频频举手发问：“蔡老师，我垫出的球怎么老偏一边啊？”“我的球怎么总是往我头顶冲！”

我紧接着反问道：“为什么有的同学的球会垂直反弹？你认为呢？”

生A：“因为球切入手臂的角度不对！”

生B：“切入的角度太小了，球就会向上冲！”

生C：“我认为切入角度为90度时，反射出去的角度应该会比较准确些！”

……

有的学生甚至争论起来了！他们越是争论答案就越是明朗起来。由于六年级学生对入射角、反射角的生活知识概念多少也有了一点认识，自然课上也出现过类似的问题，因此回答出平面反弹的原理。

我脸上露出欣慰的微笑，对他们的积极的表现表示由衷的认可。紧接着我又问：“那么，为什么在我们尝试过程中，有的同学手臂在形成垫击平面时，不能稳定保持动作，使得出现双臂在受力后分开而造成球飞行方向变化了呢？我们如何解决这个问题？”

在我的提示下，学生知道了排球垫球需要采用手型的知识。纷纷表达自己的独特见解，有的学生还发明了几种与众不同的垫球方法。当然大多数同学们还是表示赞同采用“包拳式”和“叠掌式”，张英杰直接惊呼：“哦，原来是这样，我看许珍妮她们排球队的就是这样垫球的。”

我追问：“那又为什么要采用包拳式或叠掌式呢？”学生说不出个所以然来，于是我又让学生用这两种垫球方法练习。学生通过十指交叉握和叠掌式或者包拳式垫球练习时，发现十指交叉握对于球飞行路线变化时手型变换很不方便，而且球垫在手指上会乱飞。因此，就开成了包拳式和叠掌式的手型是最佳选择的正确概念和动作。

案例片断（二）：

接下的环节是正确垫球的指导，我仍然采用游戏与比赛结合的方式，我在学生中间观察垫球情况，提示垫球方法、击球部位，并每隔30秒倒计时以营造练习气氛。我发现许多学生在垫球时出现肘分开、手臂弯曲下垂、击球时球在腹前打转、球飞行不稳等错误现象。

师：“同学们，你们觉得垫不时有没有问题，感觉对不对劲？”

学生七嘴八舌的说击球不准不稳、追着球跑、球打到后面等等。

师：“好，大家已经找到‘病根’，那有没有对症下药的‘良方’呢？当然有，老师教给大家一副‘秘方’，也就是垫球的‘口诀’，大家都来试着练练看，是否能‘药到病除’。（我一边垫球，一边说出口诀）

口诀1：提肩 抬臂 夹肘 压腕 刹车

口诀2：一插二压三抬臂

刹车即垫球时的制动。我对口诀稍加解释加深学生印象，学生徒手模仿，体会动作要领。

师：“我们现分散练习垫球，要求大家边垫边默念口诀，看看是否有‘疗效’”。

学生纷纷垫球，教师大声提醒垫球口诀，及时纠正错误学生嘴里念念有词，练习很专心？

一段时间后，我问道：“老师给大家的秘方如何？”学生笑而不语，质量明显提高，他们用行动回答了我。

与此同时，我让学生在不断体验和比较练习，并加强对正确动作的巩固性体验。依此类推在一个个问题被子迎刃而解后，教师对动作要领又进行归纳，强化学生在体验中对动作要领形成的印象，使学生明白了体育运动技术的要领不是平白编造的，都是有一定科学道理，它能通过像数学公式推导一样进行“求证”的。同时，让学生把理性认识和感性认识进行有机结合，加速正确动作形成的过程。

案例的分析：

本节课后我对这节课进行了深刻的反思，得出几点想法：一、体育课不该是被动地重复练习，而应该是生动的、活泼的、充满笑声的课堂，教学过程应该是学生主动探求知识，形成动作技能技巧的过程。二、体育课堂不仅应该培养学生的体育技能、锻炼学生体魄，更应该培养学生体育精神，渗透体育文化气息。三、排球教学的目标定位准确有利于学生对排球的学习，对于初学者来说，垫球是排球入门的球性练习，垫球时往往会出错从而进一步产生畏惧、厌学的现象，排球首先应以培养兴趣为主，培养技能为辅，通过排球运动锻炼体魄毅力，强身健体，培养合作意识与团队精神。以下是对上述案例的浅显的分析：

一、本课能紧紧围绕“学习目标”，创设情景，用“小游戏”贯穿全课，让学生在玩中学、在学中玩，充分感受自主与合作的乐趣。由于创设情景方法新，心理满足兴趣浓。

二、把练习口诀和排球有机结合，构成了新的教学情景。用简短的词语概括出垫球技术要领，节奏明快、朗朗上口，利于记忆，并有较强的针对性，便于学生掌握，符合体育教学“精讲多练”的要求，提高了教学效率，也有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性。

三、用体育术语来描述一个技术动作往往冗长乏味，在案例中我在引出口诀前铺垫了“病根”、“对症下药”、“秘方”等能激发学生兴趣的词语；同时本课创设了一种情景：发现病根→药到病除，途径是“秘方”，即口诀。这样突出了口诀的重要性，并且使课堂教学显得有趣味，学生在轻松的氛围里学习。

三、学生的学习是建构知识的活动过程，他们不能简单的、被动的接受知识，而应主动的参与筛选、加工和处理各种信息，从而获取知识。在案例中，我从让学生凭自己的印象先进行尝试性练习，产生问题意识。并引导他们积极思考，积极讨论，尝试体验、对比体验，从而个个击破，最终得出技术要领，掌握动作技术。我认为，如果让学生看完示范、听完讲解后自主练习也归于“自主性学习”的话，那这种自主学习是缺乏理性、含金量不高的，许多悟性差、模仿能力不强的学生练习效果不好。

四、案例中我高度概括了动作要领，通过学生思维的碰撞迸发出火花，学生印象深刻，这时学生自主练习有方法、会评价，真正体现自主性学习。由于是自主学习，学生学习无拘无束，学得轻松，学得快乐，兴趣比较浓。

五、教师幽默风趣的语言，轻松活泼的课堂氛围，无拘无束的学习环境，赏识与鼓励的目光，行之有效的游戏策略，都是成就课堂，让学生展示自己才能的根本，也是培养学生热爱排球、排球普及的关键。