探讨家园共育,促进农村幼儿教育发展
汪 钰 钧
(六安市霍山县石河小学附属园,754801752@)
摘 要:随着社会的进步和科学的发展,农村幼儿教育的重要地位日益彰显,全面推进素质教育必须从幼儿抓起。教师与家长之间应互相尊重、紧密合作,建立新型的家园伙伴关系,为共同促进幼儿全面发展和素质教育奠定良好的基础。在幼儿发展过程中,幼儿园教育和家庭教育如同教育的 “双臂”, 缺一不可,发挥着各自不可代替的作用。两者的教育优势如果能有机结合、相互作用、取长补短,最大限度的发挥其教育功用,共同促进农村幼儿教育的发展。
关键词:家园共育,农村幼儿发展,重要性,现状,对策探讨
我国着名的教育家陈鹤琴先生说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”作为幼儿成长的两大主要环境,家庭和幼儿园对孩子影响力度都很大,为了幼儿能真正得到健康、和谐、全面发展,幼儿园与家庭应密切配合,互相促进,朝着共同的目标努力。然而,随着社会日新月异的变化,家长素质参差不齐,家庭教育与幼儿园教育存在脱节现象。因此积极推进家园合作,促进农村幼儿教育发展成为大家密切关注的话题。
一、推进家园共育的重要性
随着外出务工人数的增多,农村孩子大多由留守的祖辈抚养,大多抚养者年龄大,文化低,家庭教育具有极强的随意性、封闭性及片面性,不利于幼儿的健康发展。幼儿园教育的性质决定了其具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性,对幼儿家庭教育的发展方向具有限制和约束作用,对幼儿家庭教育起到在一定程度的指导作用。因此,家庭教育和幼儿园教育应相互补充、彼此制约。如果想促进幼儿身心健康活泼地成长,家庭教育必须与幼儿园、社会紧密联系、互相配合,保持教育目标的一致性,建立良好的家园合作关系。幼儿园教育要充分发挥自身的优势与影响,必须重视探讨与幼儿家庭教育之间的联系。同样,家庭教育要想从根本上促进幼儿健康成长,需要得到幼儿园教育的科学指导与帮助。
二、农村幼儿园家园共育的现状
作为对孩子实施教育的主体,只有幼儿园教师与家长双方合作,才能共同促进孩子的成长,为孩子营造良好的生活环境。目前,在教育实践中,农村幼儿家园的合作效果还不是十分理想,主要存在以下问题:
(一)家园双方对“共育”内涵理解深度不够
农村幼儿园大多是公办园,在某种程度上,幼儿园教师理论知识和保教水平高于家长,工作中处于指挥者地位,缺乏对家长教育需求的考虑,改变了家园合作应“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷,让人感觉是幼儿园对家长进行教育。而另一方面,农村幼儿家长大多忙于农活,幼儿园组织的各项活动也只是被动参与,不能以积极主动的态度与幼儿园共同合作、协同教育孩子。双方对家园合作的内涵理解深度不够,有待进一步加强“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识。
(二)合作流于形式,工作实效性不强
在农村,虽然幼儿园开展亲子游戏、开放日等活动邀请家长来园参加,但有些工作忙的家长会以没有时间为由不参与活动,年长的家长和幼儿一起游戏表现不出在游戏带来的乐趣,回家后更不愿意和幼儿一起游戏、交流。虽然幼儿园经常召开家委会,邀请家长来园讨论幼儿的生活,但是由于家园活动和家庭之间的教育存在明显差距,致使家园合作不够紧密,经常出现家庭教育和幼儿园教育之间的脱离现象。同时,幼儿园邀请家长参与的大多是园内活动,很少开展与家庭教育联系起来的家园活动,家园合作多停留在表面,流于形式。家庭合作的教育效果不足以深入到幼儿园教育过程的各个方面
(三)家园共育, 幼儿家长教育理念和教育方法缺乏科学性
在现实生活中,相当一部分家长家园共育的观念薄弱,有的家长从未专门学习过家庭教育方面的知识,甚至把对幼儿的教育误解为就是幼儿园教育,认为孩子既然上了幼儿园,教育就应是老师的事,家长只需照顾好孩子的生活就行了。有的家长认为孩子幼儿园的主要是长身体,真正的教育应上小学一年级才开始,认为“树大自然直”。随着信息化发展,有许多年轻的家长教养方法不当,因三代同堂等原因,造成了对孩子教养的不一致,对孩子或过分溺爱与保护,或过分严厉甚至经常打骂。还有的家长不懂得非智力因素发展对幼儿发展的影响,一味追求才智开发,认为会计算、会背多首唐诗、会认字写字很关键,不能让孩子输在起跑线上。
(四)家园共育,有待提高幼儿园教师的综合素养
《纲要》指出:“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见,在家园合作中,幼儿园教师具有重要的作用。然而,在实际工作中,我们的教师的表现有些不尽人意,还有很多有待改进的地方。在家庭教育指导方面,有的教师以为自己有较强的理论作为支撑,绝对权威,家长要积极配合幼儿园完成各项活动,很少考虑到家长的想法和需求。也有的教师为了迎合家长意愿,不想和家长产生分歧,对家长溺爱、粗暴管教的等不科学教育方式视而不见,忘记了教师应是家庭教育指导者。还有的教师片面地认为把展示活动开展的轰轰烈烈才是家园共育的重点,在平常工作中不能与家长相互交流、积极沟通……从家园合作中老师们不容乐观的表现中可以看出,教师对家园合作的指导作用没有充分发挥出来,它不能适应教育发展给家庭合作带来的变化。
三、家园共育教育的对策探讨
(一)相互尊重,建立“平等、互助”家园合作模式
建立平等、尊重是良好家园合作关系,提高家园合作教育质量的关键是提高教师素质。在家园合作指导过程中,教师的作用是不可估量的,因此我们教师不单要运用充分的幼儿教育理论,还要掌管具有科学指导家长正确教育孩子的方法。家长的参与立场常常决定了家园合作成功与否,保证家园共育顺利开展的前提条件是获得家长的理解、信赖与支持,家园在对幼儿教育时应尽量做到积极地沟通,家园全面而精准的认识幼儿各方面的发展水平,教育更具有针对性和及时性,更为有利于幼儿的发展。
在家园合作工作中,我们的教师必须细心、耐心,充满爱心和责任心,让孩子在快乐的环境中成长,树立良好为家长服务、为孩子服务的意识。为了使家园共育紧密相连,让家长在教养好自己孩子的同时积极配合好幼儿园的保教工作。幼儿园应把把自己办园方针、办园理念传递给家长,在充分了解家长教育需求,充分了解孩子在家学习和生活习惯的基础上,根据不同年龄段幼儿身心发展特点,有的放矢地组织家园互动活动的开展。通过各种活动,家长进入幼儿园,鼓励家长观察和讨论孩子的成长,主动参与互动活动。家园合作,不可忽视家长在幼儿教育中的地位。父母的受教育程度、经济收入和社会地位有很大差异,使他们在教育孩子方面存在很大的差异。所以相当有必要提高家长在教育中的积极性、主动性。对家长教育工作的指导,幼儿园可以通过创建 “家园联系手册”、“父母课堂”、“班级QQ群”等搭建教师与家长互动的平台,可以利用“亲子活动”“家长开放日”为契机,提供孩子与家长同乐的舞台。在活动中,改变了家长原来被动参与的局面,让他们获得成功的教育体验,从而实现真正意义上的家园共育,让家长成为幼儿园教师的亲密战友,成为幼儿园的亲密合作伙伴。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通,建立相互信任的家园合作关系
幼儿园应主动与幼儿家庭进行联系和沟通,取得家长们的配合与支持,充分利用家长资源共谋划策,促进幼儿园发展。幼儿园应帮助家长转变教育观念,积极向家长普及科学的育儿知识,还应让家长掌握家庭教育的基本规律,提高家长家庭教育能力,家园协作、形成合力,使孩子身心健康和谐地发展。家园合作活动不应落在实处,不应流于形式。一方面,幼儿园应鼓励家长积极参与到幼儿园活动中来,增进家长对幼儿园教师工作的理解,体会到教师工作的繁琐和辛劳,从而激赢得家长更多的尊重和信任。另一方面,家园进行沟通时,家长应该积极主动,不能被动的接受教师意见。面对幼儿园单方面提出的不合理要求,家长可提出自己的看法,说出自己的想法。此时,幼儿园也应该科学分析,积极采纳家长的合理建议。只有处于这样一个平等的关系中,共同为了孩子发展,家长才会与幼儿园相互信任,家园合作才会发挥出最大效用。
(三)家园共育,需要学会用心倾听
家园共育通过良好有效的沟通,交换联系彼此之间的教育观念、思考角度表达对幼儿的期望,共同促进幼儿良好道德品质的形成。沟通的前提是理解。实现它的方法是倾听。只有真正“倾听”对方的想法,站在对方的角度,或者用宽容和理解的态度沟通,我们才能感受到友好和更强的信任感,为家园共育做好充分准备。一方面,幼儿园应了解家长的情绪,从家长的角度考虑问题。比如在家长言语出现斥责,甚至是态度蛮横时,要宽容他们身为父母的急切心情,善解他们是出于对孩子的关心,尽可能从这些言语中获取重要信息,探寻沟通点。假如教师在与家长沟通时能采用更为和悦、耐心的语气,删减指导性或是命令性的言语,更多的与家长做一个合作,用心听取家长对自己工作的指导见解,使其真正影响到自己的工作,将会使自己的保教工作做的更好。教师在与家长沟通时应讲究语言表达艺术,要根据不同性格的家长或是不同的事情,表现出不同的立场和处理方法,表现出灵活性。教师要对倾听内容做出及时的回应,并且多用“咱孩子”、“我们”等词,让家长获得情感上的认可,获得更好的交流成效。同时,情感倾听与情感流露还应分清不同环境,在不同的场合下采用不一样的表达内容,或详或简,是表扬还是鼓励。我们教师要学会选择交流的最佳时机,在接孩子进园或是送孩子出园时,要注意观察家长的心情、神情,做好倾听的准备及交流的对策。倾听与交流也是双向的,平等的,家长和老师都要做好充分的言语和情感准备。另一方面,家长也要站在幼儿教师的立场来考虑,对他们一时的疏忽表示见谅,善解他们工作的不易,不要吹毛求疵,尽可能以提意见的方式与其来交流不同见解,并且能够做到信赖他们。
因此,我们应该建立一个与家庭合作的新平台,拉近我们的老师和家庭之间的平等距离,仔细倾听对方的声音,搭建一座家园共育的桥梁。
“家园共育”是学前教育发展的大趋势,用新的科学理念促进幼儿身心健康发展,使家庭、幼儿园等各种教育资源得到了充分、合理、有效地利用,使孩子茁壮成长在一个良好的“家园共育”的氛围中。作为农村幼儿教育,虽然有许多不尽人意的地方,前进的道路也许布满荆棘,但作为农村幼儿教师,我们要跟上时代变革的步伐,贯彻《纲要》精神,共同探索出农村幼儿教育家园共育的新模式,使家园合作的广度和深度意义更加深远,有效促进农村幼儿教育事业的不断发展和壮大。
参考文献
【1】陈鹤琴:《家庭教育[M]》,中国致公出版社2001版,第273页。
【2】李生兰:《幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M]》,华东师范大学出版社2003年版。
【3】叶立群:《家庭教育学[M]》,福建教育出版社1995年版。
【4】梁志燊:《学前教育学》,北京师范大学出版社1998年版,第217页。