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班级小组合作学习时间与探究
作者:沈桂芬 发表时间:2016年08月05日 浏览量:39 分享到空间
改变学习方式是新基础教育课程改革的核心,而合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一.随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效.
班级小组合作学习符合生本教育体系的“学生是教育对象更是教育资源之行为观”,以及“从控制生命走向激扬生命”的评价观。因此在生本教育理念的指导下,研究小组合作学习,更有本土文化的根基。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来,使合作学习探究学习具有实效,这是大家十分关注的问题.我认为,提高小组合作探究效率的策略很多,其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究,包括小组构建、小组管理、小组评价和小组奖励等策略的研究.可以说,高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂.
两年来,我结合我班学生的实际情况进行了一些探索和实践,虽还谈不上取得什么成绩,但看到“小组学习”已完全进入良性循环,看到了学生的变化,下面我从如下几个方面谈谈对“小组合作学习”的认识和经验:
一、学习小组的合理搭建
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜。2012年秋学期我代的班共有36人,6人一组,分成6组。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。要根据班里人数和优秀生数而定。二是分组应遵循“组间同质,组内异质,男女搭配,学科均衡,性格互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉,才会增加合作的动力,增强取胜的信心,取得良好的合作效果。三是小组成员一段时间要保持稳定,一般一学期一换。每学期开学初,我依据上学期期末总成绩的前6名,确定为六个小组的组长,这样可给现在的小组长一个竞争的压力和危机感,又给其他同学竞争小组长的机会。组长确定好了,再由小组长按照分组的原则,几个组轮流选自己的组员。
二、培训小组长
组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂.实践告诉我们,成绩优秀学生担任小组长,在组内才有威信,负责全组的组织、指导、分工、协调、等工作,培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖.第三,帮助学习组长培养各学科组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负,又能带动其他同学的学习积极性.第四,适时地肯定、表扬、激励.使他们体会到自我满足、自我实现的荣耀感,激发他们对小组更加尽心尽力的工作。
三、小组第一次合作
小组的第一次合作就是由组长主持召开小组会议,在组内选好生活小组长、监察员、学科代表、制定小组管理制度、明确分工和职责等等,组长主要负责学习和小组的全面工作,生活组长负责小组的值日和日常的其它一些事,检察员主要负责制度的执行和小组日志记录,为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习和指导,也就是学科代表,这样他们会感觉到自己很重要,人人有事做,人人有责任,都能为小组争光出力。
四、给小组起一个响亮的名字
让全组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字和口号,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神.如:我代的2012届在八年级时六个小组的名字分别是理想小组、共进小组、快乐小组、勇敢小组、追梦小组、自信小组名字。在九年级时六个小组的名子分别是逐日小组、追风小组、探星小组、腾云小组、奔月小组、驾雾小组。这响亮富有激情的名字,主要是增强斗志和朝气,起激励作用.
下面给一些小组的名字以供参考:
1:组名:勤学队 口号:攀上学习的最高峰,加油!
2:组名:奋斗组 口号:学无止境,勇攀高峰。
3:组名:团结智慧组 口号:好好学习,天天向上;团结友爱,智慧永恒。
4:组名:睿智小组 口号:没有激流称不上勇进;没有山峰则谈不上攀登。只有创造才是真正的享受,只有拼搏才是充实的生活!
5:组名:你追我赶小组 口号:好好学习,奋发图强。
6、组名:海枯学城 口号:团结合作,勤思好学,繁星闪烁,共创辉煌!
7、小组:学海无涯 口号:知识是一点一点积累的,老鹰要飞上蓝天也是需要练出来的,所以我们要发奋图强,加油!
8、小组:勇越组 口号:勇越勇越,超越向前!
9、小组:友谊小组 口号:友谊!友谊!让我们的友谊天长地久!
10、小组:拼搏小组 口号:互相帮助,团结友爱,共同进步!
11、组名:团结队 口号:团结一心,勇往直前
12、组名:努力队 口号:努力学习,天天向上
13、组名:冰心小组 口号:冰心冰心,勇争第一
14、组名:学习组 口号:向目标冲刺,向学习进军,让我们在知识的海洋遨游,这就是我们,让我们共同创造新的辉煌
15、组名:碧文队 口号:文学的翅膀让我们在天空翱翔,知识的帆船乘载着我们向青春扬帆远航,让我们会用中华五千年的文华瑰宝铸就更加光辉灿烂的明天
五、小组内每一个成员编代号
按照一定的标准分好小组后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号,1号至6号,为了不伤学生的学习积极性和自尊心,老师不要参与编号,同时还要做好学生的思想工作,让组长主持学生自愿申请号码,出我意料的是学生都表现的很谦虚,都争着要6号,这样小组为了以后竞争不吃亏,会实事求是的编号,组内达成共识,按照考试成绩总分排名,1号一般都是组长,6号一般是成绩最靠后的,每组学业水平处于同一层次的学生号码相同.这样既便于组长分工,小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查时指定同一号的学生代表小组发言,或者同一号的学生在班里展示,组间评价时公平合理,令人心服口服,形成良性竞争,个人的表现代表小组的表现,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。争取每一个成员都不能给小组拉后腿。
六、充分发挥组长的作用
要合作就要讲究分工,有分工才称得上是合作。应该指出,有没有明确的分工是决定“小组合作学习”活动成败的一个重要因素。有的“小组活动”之所以流于形式,就是因为没有明确的分工。一个题目下来,几个人你一言,我一语,说完了事,谁也不会留心听别人说些什么,既没有主持,也没有听众,更没有评价。由组长对小组活动进行组织和分工,发言要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观点。
在班级管理中,充分发挥小组长的作用有时会比老师事必躬亲效果好。因此,我在组建学习小组以后,首先向小组长交代组建学习小组的重要性,对管理小组提出自己的一点建议,并要求各个组长严格要求自己,老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则,率先垂范。同时交代组长需要做的工作是什么。使组长明白自己担当的不但是个班级的职位,还肩负着管理班级的一份责任。并且,先由各位组长自己编写组长工作职责,以及组长对组员的奖罚制度,最后把组长的工作职责汇总成一份,让每位组长都明确自己的工作范围。在今后的学习、活动、管理等各项事物过程中,各个学习组长不但要认真完成我交给的任务,同时要以自己积极的态度带动每位组员,促使本组每个组员团结协作,共同进步。如果哪位组长不能胜任本组的管理工作,没有起到良好的带头作用。本组成员可以向我提出请求免除其组长职务。经过老师的多次引导,和组员帮助仍无法改正,然后再重新提出组长人选。小组长在学习上更要起带头作用,如果期末考试成绩不能保持班里前六名,那么下学期将不能继续担任组长。
小组长平时的工作也很多,比如检查本组同学完成作业的情况,课堂调配发言人员,带领本组同学讨论疑难问题,然后将疑问反映到班级中。甚至本小组内出现了同学间的纠纷,小组长都要想办法解决,实在解决不了的再报告给老师。每项工作对一个孩子来说不是很容易,刚开始,告状的人很多,不是反映组长管理太严格,就是说组长没有很好履行组长的职责。后来经过再三谈话,示范,总结,表扬,奖励等多种方式,各个小组出现了比成绩、比纪律,比卫生、比学习成绩的良好势头,小组工作很好地促进了班级管理。
七、指导学生学会合作
生本的课堂是离不开讨论,离不开合作学习的,所以一定要创设一个和谐的充满关爱的课堂氛围,一个可以让学生富有个性地自主地开放地合作与探究学习的良好生态,才能使学生进入“学如不及,犹恐失之”的学习状态。
第一、教会学生学会合作,养成良好的合作学习习惯,为此我精心编了一套合作规则技能和合作技能“七字诀”:
听取发言要专心,注视对方动脑筋;
说明理由要充分,启发大家同思考。
求助别人要心诚,得到帮助表谢意;
反思敢于承认错,肯定别人学着做。
自控发言尽量轻,服从集体留个性;
帮助同学要主动,诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考,分工合作效果好;
协调彼此求默契,交往合作争第一。
合作学习要求:
1、组员应服从组长安排,学习是做到分工有协作。
2、遵守课堂纪律。
3、组员积极参与课堂小组讨论,认真解答学习问题,积极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学活动,充分体现学习自主性。
4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳,不抄袭,不打折扣。
5、每个组员都要有公平的锻炼机会,轮流完成各项任务,要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中,成绩最好的主持讨论,成绩中等的做记录,成绩下等的发言,再由成绩好的补充;如果题目内容多,组长要分配所有组员均有发言机会;平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。
6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行,通过交流取长补短,共同受益。
第二、设前置学习,这是预习也是本节课学习的开端,组长负责指导和监督前置学习情况,促使小组内每一个成员都要为学习的问题献策献力,查资料、交流研讨、互帮互学,确保每个组员上台展示都要出彩。表现好坏,关乎本小组的声誉与分值高低,所以这个做法可以促进组长与组员之间,组员与组员之间的合作性;让学生上台展示,展示得好可以大大提升个人的自信心与本组的集体荣誉感,展示不好其他学生可以很踊跃地上台帮助与展示自己的观点,这个过程相当于批改作业。最后师生实时地进行评价,在评价激励中促超越,适当做超越自己挑战有难度的题目。以上的做法符合了本教育的全面提高学生的能力,为学生的终身发展打下基础,也就是终身性原则。
第三、在小组活动期间,教师要进行巡视,对活动中出现的问题及时指导,如有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导,教他们如何与别人沟通:“你可以这样说,我与你的观点不同,我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作,在活动中我有意安排一些针对性的训练,如在教学“指出三角形的高”时,我给每组准备一份图形(锐角三角形、直角三角形和钝角三角形)以及找高所需的学具,操作时我注意观察每个人的表现,发现有的小组的学生在争抢,这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢,但是也有几个组表现得很好,任务完成得很快,而且还发现“锐角三角形三条边上的高相交于一点”。这时我就问:“请对比自己小组的操作结论,组内再验证这一发现是否正确?”让学生进行讨论,并且让合作好的小组说一说他们是怎样做的,从小培养学生与他人友好合作的品质。
第四、笔者认为要践行生本教育,必须实时改变课堂的评价机制。评价机制应该是顺应课堂所出现的问题而作相应的变化,没有一套理论是任何时间与空间都适用的。我的观点就是:评价机制应该是每时每刻都要做适当的调整,这样才能促进学生的积极性。
第五、是管理方面,荆志强老师在这方面虽不是完美的,但是他的经验是成功的。他认为以学生管理学生比起老师管理学生更适用,特别是他那个例子发动多数力量管理组内某个厌学的学生效果明显。一个老师不会和不善于用学生管理学生,那肯定不是一个出色的老师,用学生管理学生,解放了教师的艰辛的同时,提高了学生的管理能力。要在这方面做得好,前提是要相信学生,然后就是放手让学生去做事,老师只是适时点拨一下。
八、兵教兵、兵练兵;小老师、大徒弟。
各小组优差搭配,让学生在小组内“兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”。我把6人组又分为三队子,两人一小队,一个是小老师,另一个就是大徒弟。一般组内1、2、3号同学都是小老师,4、5、6号同学都是大徒弟,有问题先是师徒俩一块解决,解决不掉,师徒俩就一块找组长解决,小老师要在一学期内使大徒弟的成绩进步了,那就奖励小老师,大徒弟就要准备一份精美纪念品赠送给小老师。
我经常根据教学内容的不同,选择能适合学生讲解的,就让学生在班里过一把当大老师瘾,例如,在上《三角形相似》一章时,与三角形全等类比就很容易懂,我就把《三角形相似》一章分成十二个课时,我把每一个课时的课题张贴在教室里,由同学们自愿选择一个课时在班里讲课,一个课间的功夫把课题争抢完了,有的同学没抢的课题很后悔,反映了学生都爱讲课,都敢讲课,完全暴露了学生爱展示好表现的天性,又说明了学生都很自信。讲课的同学也和老师一样认真备课,查资料,选例题,主动请老师指导,为了能让全班同学都能认真听同学讲课,我专门安排一个同学评课环节,一个同学讲完课后,由我随机抽签,安排同学评课,生本理念上说学生有无限潜能,在这里得到了验证,同学们的课上的真好,干净利索,不拖泥带水,环节紧凑,层次分明,例题选得典型。而评课的学生能从教态到板书,从组织语言到教学方法,都能评得准确到位,比我们有些老师评的都好。
九、创设丰富多彩的班级文化
班级是学生学习和生活的主要场所,班级文化是一种无声的教育力量,它表现出一个班级独特的精神风貌和价值取向,主要包括班级成员的行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等,是一个班级的灵魂所在。具有凝聚、约束、鼓励、感染、同化的作用。良好的文化氛围对学生的成长起着潜移默化的作用,而目前的教学改革,根本目的是培养学生自主学习的意识和能力,让学生学会学习、学会做人做事、学会质疑探究、学会创新发现、学会团结合作、学会交流表达等等,因此,我们应围绕这些内容有针对性的创设班级文化及课堂文化。
1、教室“环境文化”的创设。即对教室内的墙壁进行规划布置,使之增添文化氛围。可从以下方式选用。
①标语。针对本班学生的思想、纪律、行为等情况,确立一个富有思想性和教育性的主题,在教室前后黑板的上方或两侧墙壁的上部可贴一些启发性、激励性、警示性的标语、口号等。如:课堂因互动而精彩,学生因自主而发展;自立自律自强自信;创最好的班级,做最好的自己;不为失败找理由,要为成功找方法;文雅 乐学 进取;静心 用心 恒心 信心;质疑是创新的开始,提出问题比解决问题更重要;我自主 我成长 我合作 我快乐;自信 励志 合作 竞争;态度决定一切 努力才能成功;我要学 我能学 / 对自己负责 对他人负责;……
②设置小组竞赛园地。其内容可为卫生、值日、课堂纪律、课堂发言、团结协作、学习考试成绩等等班级评比的各项内容。目的是展开小组竞争,增进小组成员团结协作,激发积极进取的精神和集体荣誉观念。
③设置“榜样的力量”或“星光灿烂”、“班级风采”栏,对表现特别优秀的学生以张贴照片、事迹简介等形式张榜展出。
④设置各种专栏展示学生的才艺。如学生的书法、绘画、手工制作等艺术作品栏,学生的诗作、优秀作文、优秀作业等园地,以及国内外名人的书画文章等,增强学生自豪感、成就感,激励他们发展特长,给所有学生艺术享受和审美教育,宣染教室高雅氛围。
⑤设置学生“成长足迹”园地。集中展示(或分组展示)每个学生在学习、思想、纪律、卫生、互助、课堂发言、创新、艺术、体育等方面的情况,可用奖励标志图案(如小旗、五星等)的办法,看每位学生各方面积累标志的个数多少来体现学生成长的速度。
2、班级“制度文化”建设。内容可包括行为规范约束类制度、各种奖惩激励类制度等。要涉及到学生从进校到离校各个时段,覆盖学生德、智、体、美、劳各方面的表现情况。长期坚持,严格执行,认真落实到位,就一定让其转化为学生的自觉行动,对形成正确的价值观和心理倾向有极大的促进作用。如学生一日常规、各种纪律规定、各项活动的评比制度、奖惩制度等。
3、班级“活动文化”建设。为让学生有亲身体验和感受,同时培养学生的综合实践能力和参与意识,应开展丰富多彩的班级主题教育活动,并有计划、有系统、有针对性的长期坚持,才能形成文化态势和氛围。
如各种传统节日的教育实践活动,各种主题演讲会、总结反思会,各种才艺展示会,专题调查、采访活动,各种“优秀”、“先进”的评选月活动,读书比赛、朗诵赛、表演赛等,均能激发学生的热情,培养良好的情趣,增强班级凝聚力、向心力,促进学生全面发展。
4、班级“精神文化”建设。这是班级文化建设的高境界,也是班级文化建设的核心,是一个班级的班魂。只有一个有思想的教师,才会从思想上、精神上引领学生、驾驭班级。一个班的精神文化对学生的精神风貌、学生个体和班集体的行为方式、外在表现起主导作用。而精神文化建设的主导者是教师、班主任。具体做法一是发动学生创作或选择班歌、班训、班风等,使学生在精神上有共同的追求。二是将精神文化建设融于日常管理中,要在小事上做大文章,从小事中反映出高尚的思想来。三是将精神文化建设融于文明建设之中,如培养学生的行为文明,礼仪文明,诚信文明等。
十、构建小组文化
首先要建立小组,包括组员编排、组长任用、奖惩制度等。小组的编排至关重要,这不能如学校安排新班级那样可以随机抽取,更不能按学生的座位随意安排。小组编排的好坏,直接影响其文化建设。小组通常由4~6名学生组成,编排遵循“组内异质,组间同质”原则,要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、特长、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样既为互助合作奠定了基础,又为组际间的公开竞争创造了条件,有利于学生的“潜能”发生碰撞,也有助于发现并培育每个学生的优势智能。为便于合作竞争,小组成员应在前后桌位置,不宜按惯例的纵列排列小组成员。
组长的任用是不能忽视的问题。组长是一组之魂,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。所以组长不一定需要成绩特别好,但要责任心强、有一定组织能力并在小组成员中有一定的威信。美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。班主任在任用这些孩子的同时,也应该不断培养这些孩子的能力,这是培养学生领导才能的一个起点。真正好的组长不是选出来的,也不是天生的,而是班主任培养出来的。不能只注重是的小组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。培养能力除在实践中总结经验外,班主任还可以进行小组长定期集中培训,培训时除了了解反馈信息、作专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。
没有规矩,不成方圆,没有制度,组际间的竞争就无法展开。这里的制度指班级对所有小组的制度,比如课堂纪律的好坏该怎么奖罚,作业没有及时完成该怎么奖罚。班级活动中得名次的小组怎么奖罚等等。奖惩到小组,不到个人。因个人而使小组奖或惩的,应由小组自我编排本组奖惩制度,用来制约或激励小组成员。
其次,建立起小组的凝聚力,提高小组的“战斗”积极性。对中西方社会结构体系的研究表明:中国历经风雨屡经战乱而仍然屹立于世界民族之林是因为其有一种强烈的民族内部向心力和凝聚力。而这份内部向心力和凝聚力的中心点是中国稳定的家庭结构体系。的确,中国人的团体感是从家庭开始辐射,由家庭到血缘关系的亲属再到老乡、同学和同事等。学生也是一样,小组的凝聚力强了,孩子的集体感也强,班级凝聚力就能相应提高,班级凝聚力提高了,班级文化的内涵就深了,学校文化也更有色彩了。增强凝聚力就要先给小组起一个名字,一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。如“晨曦释彩”、“随风飘逝”、“快乐如风”、“永冠”,这些组名既突显了小组成员的信心,更是他们对小组的冀望。有了名字班级的各项活动就都可以以小组的名义来参加,按照班级里建立起的奖惩机制进行活动等。这样,不但可以培养起孩子的小组自豪感和归属感。而且学生在合作中竞争,在竞争中合作。这对竞争意识和合作意识的培养无疑起着不小的作用。除了取组名,各小组还可以根据小组的特色制定小组的口号、编唱组歌并制定小组目标(包括组员的成长目标或行为月目标等等,由给小组自我设定。)及小组公约等。
第三,把班级“送给”小组。班级文化建设提倡让教室每一面墙都“说话”,小组文化建设需要把班级送给小组。
1、教室的每一样摆设都可以让小组承包而非个人。责任心再强的个人也有遗忘的时候,而且时间一长遗忘次数越多,所以往往开学初设立的七长八员从期中开始就要不断提醒,结果不了了之。小组承包有相应的承包费,并签定承包合同,有小组成员的互相提醒监督,并且其他小组也眼红着这笔承包费。这样的评价体系是一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终将成为一个增强学生发展动力的“泵”,所以这项工作可以在不用班主任特意监督下进行。
2、送给小组一块荣誉墙。荣誉墙上张贴小组的荣誉,看着别组的荣誉增多,而自己小组的墙上却是一片空白,每个小组都会奋起直追。
3、定期由小组组织班级活动。班级活动一般有班主任和班干部组织,一个班级能人不少,所以即使有心让那些不怎么出色的孩子锻炼锻炼,也只是做一些“点哪儿放哪儿”般的没有任何自己的思想可执行(最重要的是他们懒得动思想,可以依赖能人)的事,对其能力的提高毫无作用或作用些微。但小组组织班队活动就如一个班级要承担一次学校活动一样,对小组来说那是大型的。而组织这样大型的活动小组里不管有哪一个偷懒都将影响任务,为此,有些组员也只能“逼上梁山”。另外,组织班级活动,也是最锻炼并考验小组长组织分配能力的最好的载体。
第四、建立组史录。班级有日志,小组也应该有组史录,把小组成员的资料输入,把组员的变迁输入,把获得的奖励输入……定期进行小组小结,小结时记录这一阶段的荣辱,并进行反思及互评,这对组员具有很大的教育
十一、建立小组评价及奖励机制
各小组长应本着对每个组员负责的态度,公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。评价分三步走:
第一是组间评价,建立学习小组间合作、竞争机制,实行捆绑式评比,经常性评比各组,做到奖优罚差。召开小组长会,由他们制定小组评价积分办法,把组员的课堂表现和课外表现都反映上去,如堂上发言、讨论、展示,还有上课迟到、旷课,环境卫生,打架斗嘴,小组考试成绩,完成作业,背诵等等。这样就把班级小组由课堂合作学习延伸到班级管理上,由一科延伸到所有学科。例如英语背诵、完成作业、考试成绩等。
社会心理学的理论和研究表明,当个体认为自己的贡献在小组中是不可替代的时候,社会惰化现象会削弱;同时,当组员间能够积极地相互依存的时候,合作小组的效率也最高。降低惰化的最有效和直接的方法是:让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。具体就是把小组成员的个人作业情况、课堂表现、组员配合组长完成常规工作的情况作为小组总分的组成部分,并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。
如何通过小组积分建立长效机制,我实行小组积分三性原则,其一积分长效性,一学期总结算,满50分,奖励一个星星,满三个星星奖励一月亮,满三个月亮奖励一个太阳,那个小组够三个太阳,小组就获得奖励,奖励什么,根据学生自己的需求,学生需要什么。我们就奖励什么。如小组成员和校长留影,我带领小组举行登山活动等等,奖励方式要不断变化,使同学们有兴趣就行。其二积分段效性,每周一结算,一周一清零,本周积分到数倒数第一名者给予惩罚,罚小组扫三天教室和卫生区,倒数第二名者罚扫两天教室和卫生区。其三积分公平性,在机会和条件均等时才给小组加分,如小组上台展示,通过抽签方式,抽到4号,各小组都是4号上台展示,如果安排自由发言,就不加分。总之老师尽量给小组创造机会平等的环境。小组评价积分由班里监察官带领各小组的监察员一同记录,互相监督,防止作弊,做到节节清、日日清、周周清。具体见附件:《班级小组评价积分办法》。
第二是组内评价,组内评价由小组长主持组内制定评价细则,包括奖厉和惩罚,制定办法可以仿照小组评价积分的办法。一般,老师不予干涉,组内成员自己制定制度,自己执行,相互监督。
第三是活动过程中老师适时评价,每次小组活动之后教师都要及时进行评价,一方面是对小组学习的情况进行总结,让学生把小组讨论的结果进行汇报,观点可以是自己的也可以是小组的,把小组讨论拓展为全班交流,允许学生互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维得到充分发展。另一方面,对小组的活动情况进行评价,分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行,目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最积极主动、团结友好,尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生,他们是否积极参与。针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如:在各个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动,以此来激发活力,提高小组内成员的凝聚力,对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励,全班共设2个金星学习小组,由班里检察官统计各个小组的最后得分,每周班会公布一次,并利用班会进行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组,除设立金星学习小组之外,还可设立最团结小组,成员进步最大小组,课堂最佳表现组,黄金搭档组。对个人则可采取星级奖励,设立“最佳发言人” 、“卫生星”、“管理星”、“体育星”、 “合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。
十二、素质高,何愁考;先成长,后成绩。
1、生本课堂使学生自信了,敢于发言和质疑了。学生学习主动了,积极了,兴趣浓厚了,学生交流合作意识增强了,学风明显好转,课堂睡觉和玩小动作的现象几乎没有了,打架闹事的现象更少了。
2、学生爱阅读了,也爱写作了。
3、学生的文体活动可以自主操办起来,不要让老师多过问了。
3、流失学生没有了七年级新生入学生源不多,只有32人,九年级学生增加到36人。