小学生心理健康教育案例
摘要:小学中高年级的学生正处于身心迅速发展的过渡时期,很多心理问题都在这一时期产生萌芽或得以发展,密切关注孩子这一时期的心理健康状态对于孩子一生的身心发展都具有十分重要的作用。
关键词:鼓励式教育 强化理论 自我效能
一、基本情况
储某,男,9岁,小学三年级学生,调皮淘气中透着可爱,智力、想象力一般,做事缺乏持续性,自我约束力差。去年刚转学回来时,课堂上要么无精打采,要么东张西望,早读也是经常走神,书背不掉;下课有些羞怯,不太能加入到学生的游戏中;回家作业不能按时完成,即使写完了,也做不完整,书写相当脏乱——不仅四个方格也装不下他一个字,而且涂画现象明显,根本看不清楚。平时老师反复叮嘱,他也只是点头表示懂了,实际行动上却毫无长进。这一切,引起了我的关注。慢慢的,我发现这孩子可爱善良,有爆发力,只是注意力严重不集中,自我约束力很差,缺乏目标和规则。
二、问题分析
1、该生性格内敛害羞,学龄前的规则学习和注意力的培养不够深入,现在渴望被关注又害怕被关注。该生转来后,我从谈话中得知他特别想与班里学生成为朋友,但又不晓得如何去做。另外,我观察到他跟人聊天的时候,不太敢直视对方,说话的声音也很小。这与这一时期学生的心理特点是相关的。然而,在先前的学习生活中,该生得到关注都是负面的被关注,久而久之,负面情绪累积,进而出现了一系列消极的反应,而不自知。
2、早两年的时候,家长在外地工作将孩子带在身边,工作忙疏于管理,但孩子自制能力较差,表面上在学习,其实根本没有学习。这就导致孩子上了三年级,字词认读存在困难,进而导致该背的课文很难念通。
3、家庭教育方式也存在偏差,这一点我是根据与家长的接触感到的。孩子父亲和母亲性格都很温和,对孩子很溺爱,很少要求孩子,更别说约束孩子的行为了。另外,这应该是也是引起他刚转回来后短期不能融入班级的原因。
三、过程
针对该生存在的问题,考虑到学生的实际情况我分阶段展开了心理辅导:
1、第一阶段与家长交流。交流中注重启发家长提高认识,帮助他掌握正确的教子方法——除了“晓之以理,动之以情”外,还要适当的要求,树立规则榜样。同时坚定地表示,不管怎样,我都会与家长一起努力,共同探讨,齐心协力做好孩子思想的转变工作,让家长树立起信心。另外给家长提一下好的教育方法,帮助建立良好的学习习惯。如:帮其家庭制定明确的规定,且规定要明确具体,简明扼要;鼓励家长帮他建立独立学习、生活的自我管理潜力,及自我制定学习计划等;启发家长信任孩子与适时监管相结合;建议家长多采用鼓励式教育。
2、第二阶段建立信任。宽松、和谐、文明,充满爱的校园氛围有利于学生发挥潜能,形成健全的人格。存在社会适应困难的孩子,可能越责备会越没信心,严重的甚至会自暴自弃。我们老师要转换思维方式,从寻找孩子的缺点变为寻找孩子的优点,从否定评价变为肯定评价,从责备变为激励,让孩子体验被肯定的幸福和成功的快乐。对其本人通过面谈交流的直接辅导方式和上课渗透的方式,帮助他跟上学习课程,获得自我效能感。首先告诉他,不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识,但学习知识和做其他事一样肯定很辛苦,要有毅力才行。慢慢来,学一点总比不学好,他表示同意我的观点。接着,我告诉他,一个人只有“自重才能得到别人的尊重。” 我又和他一起研究制定了学习计划,我负责帮他找一个好学生帮助他,包括上课提醒他听讲,课后帮他辅导、检查作业等等,他表示一定配合,同时表示一定克服困难,让大家刮目相看。
3、第三阶段是在平时引导教育他的时候,给他积极地关注,采用激励性的语言来让他感受我对他的关爱,同时引起同学们对他的积极关注。如:“你这次表现很好。”“好,有进步了,我很高兴。”“你好样的,这一点全班只有你想到了。”“好棒,我们给储某加上三分。”“唔,知错就改,挺好。”“嗯,勇敢点,想到什么就说什么。”“有什么困难了?来,我们一起想办法……”另外,我们开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短。让他通过自评、小组评,在评价中从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每周都会给他以正确的评价,把他突出的进步告诉他的父母,使其家长对他更有信心,同时从家庭方面给与正确积极的评价。这样充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
4、第四阶段是利用强化理论,巩固该生的积极变化,引导学生把积极地变化常态化。当看到该生有积极的变化时,我会及时的通过神态、动作和语言肯定他的进步,偶尔也会给一些物质奖励。而发现他的退行行为和反复情况时,我也会及时呈现厌恶刺激提醒他。记忆深刻的是,某一天上语文课,他拿着写得脏乱的作业告诉我,他写完了。我用余光一撇,立马背过脸去,还用夸张的语言说,哎呀,不能看不能看!他立马低头看了自己的作业,回到座位上写了一份工工整整的交了过来。
四、效果
1. 父亲反映:该生在家比以前懂事了,有时也能帮父亲做点家务,早上在家半小时的读书也认真了,不再有口无心了,作业也能自己及时写了。
2. 师生反映:该生上课积极回答问题,认真听讲。学习自觉性有了提高,作业基本能按时按量按质完成。课后也经常听到与同学们一起玩的笑声,学习习惯正在养成。
3. 学生自己:现在我觉得挺好的,老师讲的课也有意思的,和同学们一起玩也很开心。而且我也能跟老师上课,作业能一次做好,这也让我感觉自己很棒。
4. 同学反映:他越来越喜欢和我们一起玩,不会的问题也会来我们。而且,他比之前来时开朗了许多,也比之前喜欢笑,上课的时候偶尔也会让我们刮目相看。
五、反思
该生的心理教育案例让我更加明白每个孩子都是独立有特别的个体,只要我们认真了解孩子,关爱孩子,就总能找到方法,然后指引孩子走出自己的铿锵道路。