浅谈如何有效进行教学设计

——创设数学课堂情境，提升数学思维能力

孟葆成

（六安市霍邱县王截流乡分水闸小学，497268348@）

摘要：新时代下，我们教师如何进行有效的教学设计。

关键词：分析教学背景 分析学生 分析课堂

引言：一节课，我们花费多少心思，往往可能决定学生有多少收获，我们如何巧妙的生动的自然的引导学生在特定的情景下去体验获取知识和方法，这是对于新时代教师提出的更高要求。遇到“疑难杂症”，如何寻找病因，巧用良方是对我们教师智慧的考验。

    首先我们谈谈教案与教学设计的有什么不同：教案即教学流程（先怎样上，接来怎样上，最后如何收尾。)而教学设计不仅包含了上什么，而且包含了这样上课理由，以及自己所有阐述的理念，及让学生这样学习的原因等等。接下来我们一起谈谈如何进行有效的教学设计。

一、分析教学背景

对教材的解读深度和广度

1、知识点是对这节课来说的重要内容，是不是我们会解题了就是把教材解读好了，就可以去上课了，学生一节课下来会解题了，是不是我们这节课就收到良好的教学效果了。很显然，这种方法只是片面的让学生会按照的这样的方法解决这样类型的题目，可能还讲不出个所以然来。作为教师我们得更深层次的挖掘教材所蕴含的看不见、摸不着的东西（培养学生的思维能力和学习方法）。

2、这个知识点的来龙去脉你得弄清楚了，它从哪来，要到哪去，在这块内容的学习中学习将如何去解决，在解决的过程中，学生采用了哪些方法，又是怎样想方设法达到目的的。学生会不会应用，又是怎样应用的。他能不能讲出自己的道理等等，都是我们

二、关注差异

新课程提出：“我们的教学要关注每一位学生，发展每一位学生。”我觉得要使每一位学生都能学到有用的数学，就要给学生营造宽松的学习氛围，培养学生自主、合作、探究的意识。作为教师的我们在新课程背景下要不断的实践、探索与反思，希望能够尽快找到适合自己、适合学生的教育方式。“世界上没有两片完全相同的树叶”，世界之所以精彩，就因为世界上的万物都存在着差异性和多样性。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。“因材施教”是教育教学的有效措施。没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话。因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展。要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。前苏联教育家赞科夫说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（老师、亲人等）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个很长的痕迹。”所以，我们要进一步端正思想，更新观念，树立正确的学生观、教育观、人才观，努力促成学生身心健康；我们要在平凡的工作中，以平和的心态、平稳的方式、平等的态度去平均分配师爱，平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。“教育是一把双刃剑，他可以塑造学生的个性，它也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展。打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”。

第一、实施课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短、分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面的学生的发展，做到“跳一跳，摘桃子”，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。第二、实施作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，作业的布置不应整齐划一。在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计，如：必做题、选做题、拔高题，让不同的学生完成不同量、不同难度的练习。通过分层作业的设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者都应以此为鉴，争取最大程度做好教书育人的本职工作。

因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱，也可以被人恨，但决不能被人忽视。”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”，要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花的功夫，老婆婆的心肠。”这句话不是没有道理的。要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，即对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的闪光点发现出来。并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的实际情况，不利于学生的个性发展。我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反映，尊重学生的个性特点。

在教学评价上，要采用多种评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用自评、互评、师生一起评价等方式。教师评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要写不同的评语；对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。教师给出同样的问题，有的学生提笔就算，有的学生画起图来，有的学生拿起了学具。以纸笔形式解题虽是小学数学学习的常态，但真正的学习不是“解题”而是“问题解决”。而问题解决必然意味着以旧知识面对新情境，意味着面向未知的探索。如果我们承认学生学习风格的差异，就必然要承认学生解决问题的路径差异。由此，教师的教学设计就不能是封闭的、单线的，不能要求学生只许用教师指定的方法来解决问题。相反，关注差异，必然要求教学走向开放，教学环节的设计走向板块化、结构化，教师的教学走向动态生成。从某种意义上说，新课标强调多元的教学组织形式（讨论、合作、操作等），背后有兼顾学生差异的考虑。

三、各有提升

我们在教学研讨中经常发现，有的教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

进步课堂效率课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课程，教法方法就不同，采用合适的教学方法能进步学生对知识的理解，达到事半功倍的效果。小学生的思维方法具有形象性和直观化等特点，直观教学法是最有效最合适的方法之一。教师可以根据实际情况，充分利用资源来尽可能的直观的浮现知识点，如可以应用图表、线段图、文字、甚至漫画来浮现关系等。例如在学习米、分米、厘米等长度单位时，老师先让我们利用手中的尺子，量一量课本、铅笔、课桌椅等熟悉的事物，利用身边的事物使学生对抽象单位有形象、直观的印象，这样学生既轻松的控制了知识，又进步了课本知识与实际生活的接洽，激发学生学习数学的热情。利用现代化教学手段投影、录像、多媒体课件等这些现代化的教学手段既可以进步教学的形象化和生动性，又能使学生视、听并用，同时增长课堂的机动性和多样化，使学生控制知识更扎实，进步课堂教学效率。数学源于生活，生活中又充满着数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，加强学生“学数学，用数学”的意识。在实践活动中加深对新学知识的巩固，从而提高课堂效率。   例如，我们学校有的学生都要乘公交车上下学。我就利用这一事例来给小朋友练习五以内的加减法：妈妈早上给了小朋友五块钱，晚上乘车回家你用了两块钱，小朋友想一想，回到家你还剩几块钱？或者说让小朋友去买酱油，一共给了五块，一瓶酱油一块钱，售货员阿姨找了你三块钱，小朋友想想对不对呢？在这样的过程中，学生不仅能积极主动地运用知识，锻炼了实践能力，而且也实实在在地感受到数学与现实生活的密切联系，培养了自觉应用数学的意识。如果我们的教学是面向全体、关注差异的，那么让每个学生都在课堂上得到发展，不同的学生得到不同的发展就是“各有提升”的应有之义了。然而，课堂上更多是这样的情况：好学生完成题目，举手等待；教师要求大家停笔，基础差的学生还在奋笔疾书；教师呈现的方法是课本上的，学生多元的方法被忽略了……要让学生各有提升，需要教师有更深厚的教学功力。您在课堂上，敢不敢多提以下问题：谁还有不一样的想法？你能完整地说一说吗？你能举个例子吗？你能让别人一下子就看明白你的思路吗？等等。这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会让你的课堂走向丰富（这种丰富最初可能给您的感觉是不可控制的“混乱”），在发展学生的同时，也会提升自己。

四、学科特色

      前面的三条其实是一个三维的整体，彼此联系、密不可分，但这三条却是“泛学科”的：也适用于其他学科的课堂。因此，为提高好课标准的针对性，必须以“学科特色”来加以限制。我曾经见过满是学具和操作的课堂，学生跑来跑去、热热闹闹，但却没有时间停下来思考，没有时间用数学的眼光与思维“反刍”一下所学的内容。当前以“积累数学活动经验”为目标的课堂大行其道，可我也不止一次地强调“数学课上的活动”不等于“数学活动”。小学数学课堂是有边界的，“儿童”和“数学”或许是教学大道的左右护栏。在两者之间，我们要鼓励和欣赏教师的创造，但我们也要警惕，不能因为走得太远而忘了为什么要出发。一得之见,抛砖引玉。

参考文献：

[1]义务教育:数学课程标准(2011年版)，中华人民共和国教育部制定，第1-71页。

[2]《小学数学教师》，上海教育出版社，2014年第2期。