一、农村小学口语交际课存在的问题
我是一名普通的小学语文教师,教学工作和班级管理工作可以说是得心应手,但每组课文后的口语交际课却让我摸不着头脑,我每次都认真备课,预设问题,也要求学生课前搜集资料,但课堂上的表现让我失望。要么不说,要么三言两语,只谈表面,从不深入交流。我也曾向有经验的老师请教,他们班也是这样的情况,有时教师简单提示,学生象征性地交流一下就结束了,有的口语交际课干脆跳过去不讲。用他们的话说,“口语交际”没法检测,考试也考不到,讲不讲关系不大。我也了解过其他的学校,也是这样的情况,都没有把“口语交际课”重视起来。
我认为口语交际课非常重要,因为它能很好地锻炼学生“说”的能力。著名教育家叶圣陶先生曾指出:语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,‘说’的能力提高了,听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。因此,说话能力是衡量学生语文水平的一个重要标准。一个健全的人可以在很长一段时间内不读书、不写字,但很难在较长的时间内不说话。说话是学生日常生活中必不可少的一项活动:在家里要与家人交谈;在课堂上,要回答老师的问题;在课间,要与同学交流……目前,小学生在听、说、读、写能力中,最欠缺的是说的能力。特别是农村小学生的口头表达能力更差。
二、优化口语交际课的策略
《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”要达到这一教学目标,必须采用相应的教学策略。
1、 创设情境,激发学生口语交际的兴趣。
兴趣是最好的老师,如果学生对某件事情产生兴趣,他们将会用更大的热情投入其中。因此,教学中,教师要依据教学内容,创设口语交际的情境,学生在这种情境气氛中“情动而辞发”,产生交流的欲望。只有这样,学生口语交际的兴趣才会被激发起来,让学生带着热情走进“交际情境”,从而提高学生的口语交际能力。例如《我是“小小推销员”》一课,教师用生动的语言创设了交际情境:我们平常用钢笔写字时,总是会出现这样和那样的错误,而钢笔水的痕迹又很难更正。在这里,老师向大家推荐一种有效的学习用品,老师手里拿的是天津市乐普升文化用品有限公司生产的“乐普升”品牌的修正带,它外形小巧,很像一个有趣的小葫芦,与以前的涂改液相比,这种修正带既不会有刺鼻的气味,又不会把涂改液洒的到处都是。当我们把字写错,需要更正时,只要用修正带的前端对准文字向后拉就可以漂亮的更正了,非常简单易用。并且它不会轻易的从本上脱落,只要我们不把修正带放在高温、潮湿或阳光直晒的地方,就会使用很长时间。而且这么好用的修正带只卖四元钱,同学们,你想拥有这样一个神奇的修正带吗?欢迎大家来购买“乐普升”修正带,相信大家一定会感到物超所值。
同学们听了我的介绍之后,有何感受?假如你们的身份是小小推销员,怎样把自己的产品介绍给顾客,让顾客了解并购买自己的产品。请同学们试着把你手里的产品介绍给同桌。这时同学们的兴趣被激发起来,纷纷介绍自己的产品。
2、通过多种渠道锻炼学生的口语交际能力。
口语交际能力作为一种综合能力,它的训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于口语交际课,还应渗透于各学科、社会生活的各个方面,在动态化、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。
(1)在学习课文时锻炼学生的口语交际能力。
课堂教学是学生学习语言的主要阵地,它是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了空间,语文课上更是如此。教师要有意识的在学习课文的过程中训练学生的口语交际能力。例如:在学习《地震中的父与子》这篇课文时,讲到“地震后,一位父亲为了救儿子,不吃不喝,不听别人的劝阻,在废墟中用手扒了38个小时,最后就出自己的儿子及儿子的同学,让我们体会到父爱的伟大。这时,我让学生说一说生活中父母是怎样关心,疼爱你的?今后我们应该怎样去对待父母?学生的话匣子打开了……这样,不但锻炼了学生的口语交际的能力,还对学生进行思想道德教育。
(2)在生活实践中提高学生的口语交际能力。
生活的的空间有多大,语文学习的外延就有多大。发展学生的语言有着广阔的天地,不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。口语交际教学要引导学生从教室这个小课堂走向社会生活的大课堂,在真实的人际交往中,提高口语交际能力。例如:每个学生都会去超市买东西,教师可布置《逛超市》的口语交际作业,让学生在购买东西时有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己的商品的。交际课上,让学生有的扮演“顾客”,有的扮演“售货员”,进行口语交际的训练。
我相信,只要我们农村的小学教师改变重“读写”而轻“听说”态度,认真钻研,找到合适的教学方法,学生的口语交际的能力一定会提高的。