如何激发学生的道德情感
——《道德与法制》的教学思考
所谓道德情感,是指人们依据一定的道德标准,对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。只有激发学生的道德情感,才能提高《道德与法制》课堂的教学效率。那么,教师怎样才能激发学生的道德情感呢?
一、创设情境,使学生产生直觉的道德情感
人的情感往往是在具体的情境中产生。因此我们要在《道德与法治》课的教学中有意识地根据内容的需要创设情境,使学生在具体的情境中产生直觉的情感体验。例如,教师在讲《爱护课桌椅》一课时,先请一位平日写字较好的同学站到前面来,用手托住纸,抄一小段课文。抄完后,教师向全班展示说:“为什么他今天写成这个样子?”这位同学很委屈,其他同学都说应当让他坐着在桌上写字。教师又请那位同学回到座位上,重新抄写。结果写出整整齐齐的字,教师再展示。通过这样的创设情境,同学们体验到没有课桌椅的不便,体会到课桌椅在学习中的作用,为学生接受本课讲的道理做了感情的铺垫。
二、树立榜样,使学生产生想象性的道德情感
小学生的思维正处于具体形象思维为主的阶段。因此,在《道德与法制》课中,应为学生树立各种榜样,形成比较自觉的道德情感。
榜样是多角度、多层次的。其中,伟人、英雄、模范人物的形象,易引起学生情绪上的共鸣,以激发学生对他们的爱慕敬仰之情。例如,在对学生进行生活节俭教育时,教师讲到:“周恩来爷爷的白衬衣穿了很多年,已经破旧了,换一换领子、袖口还继续穿,并且穿着它视察全国各地,接待外宾。同学们都惊讶的瞪大了眼睛。尤其是当老师讲到这件白衬衣是周恩来爷爷生前最好的一件,他老人家就是穿着这件衣服永远离开我们时,同学们都感动得流泪了。不少同学表示,今后要像周爷爷那样生活俭朴,再也不比穿了。
当然,树立的榜样,不一定是名人伟人。有时用学生身边的好榜样,更容易激发起学生思想的共鸣,更有亲切感,更易于接受。例如,再讲《拾金不昧》一课时,教师可引用本校同学拾金不昧的事迹,学生觉得可亲可信,更易于产生想象的情感体验,产生佩服他、愿意向他学习的良好情感。
三、情理交融,使学生产生理性的道德情感
俗话说:“知之深,爱之切”。因此,在《道德与法制》课的教学中,要情理交融,尽量使学生能“知之深”,以达到“爱之切”的目的。例如,对学生进行保护名胜古迹的教育时,教师可先利用事物、挂图等教学手段告诉学生:名胜古迹是古代遗迹和风景优美的地方,然后,给学生说明为什么要保护名胜古迹,因为他们代表着祖国古老而灿烂的文化,是中华民族文明的象征。另外,还要告诉学生,古迹一旦损坏就不能再生。这些道理讲明之后,学生的情感就不同了,对名胜古迹的爱,对保护名胜古迹的责任感,对破坏名胜古迹行为的憎恶情感明显增强了。
四、抓住感人情节,进行必要的渲染,引起感情共鸣
教学中,教师对于课文中感人的情节要进行必要渲染,以激发情感,更要注意倾听孩子们的讲述,从中抓住关键的情节,加以追问、分析,使例子变得生动,打动孩子们的心。例如:在进行孝敬父母的教育时,又位学生发言说:“有一次我生病,特别想吃西瓜,但怕太贵,没敢向爸爸妈妈说。可是,爸爸回来真的给我买了一大西瓜,好像爸爸有特异功能似的,我心里想什么他都知道。”我抓住这个细节,让大家帮助这个同学分析爸爸是不是有特异功能。答案是否定的。继而问:“为什么爸爸会知道女儿的心呢?”孩子争先恐后的发言:“因为他发烧,爸爸想到她一定想吃凉的。”“因为爸爸知道她平时爱吃西瓜。”……一番议论,把父爱渲染得如此具体、细致,不仅使这位同学十分激动,大家也受到了教育。
课上,还有一位比较顽皮的学生发言说:“去年暑假,我们全家去上海,我不听话走丢了,后来民警叔叔帮我找到了妈妈。妈妈都急疯了,她说:“如果找不到我就跳海不活了……”老师抓住这一情节,加以渲染,让全班同学一起体会当时妈妈找不到孩子的焦急心情。从妈妈急得要跳海中,体会孩子在父母心中的位置和分量。全班同学的情绪被教师带进了暑假的上海,被母爱所融化。那位同学哭了起来,并发誓以后不再淘气了。不少同学也都感动了落下眼泪。
激发和培养学生的道德情感的方法很多,教学中教师要认真总结、探究,来提高教学效果。