书山有路“疑”为径
在语文教学中,引导学生质疑求异,不囿于成说,无疑是一种创新教育思想的体现。在教学中不仅善于教学生“有疑”,而且善于使学生达到“无疑”,还善于引导学生“疑中出新”。不仅培养了学生的创新意识,还提高了学生的创新能力。
那么,如何才能处理好质疑求异这一教学环节呢?应该从以下几个方面来探讨:
一、 鼓励学生放胆质疑
在语文教学中怕的是学生无疑,或不动脑筋,不善于思考,自然不能发现可疑之处;或害怕提错,被人讥笑,遭到批评,乃至有疑不敢提。关键在于教师要鼓励学生放胆质疑,提错了,不指责,敢于肯定其积极动脑的一面;疑对了,疑的好,给予鼓励和表扬。这样,学生自然会产生求疑的积极性,形成活跃的课堂气氛。我在教学《李时珍》一课时,有的学生提出:“金银花是不是一种草药?它能治什么病?”“中草药水不好喝,能不能把中草药都制成好吃的药丸呀?”这类疑问与课文的思想内容关系不大,但我并没有挫伤学生的积极性,更没有批评,只是告诉学生此类问题可以留到课后研究。当学生提出紧扣教材重点的疑问时,就当众表扬。比如,学习《林海》一课,学生提出课文中三次出现“亲切”、“ 舒服”两个词是不是重复的疑问。我马上给予鼓励,指出这一疑问涉及到课文的重点。于是我引导学生带着这个问题学习,运用精心设计的板书,艺术的反映了课文三次出现“亲切”、“ 舒服”是作者思想感情一次比一次升华的结果,让学生领悟到这不是多余的重复,正是文章写得好的地方。这样,就更鼓励了学生积极思考、大胆质疑。
二、 引导学生质疑到位
经过一段时间的锻炼,学生们都做到乐于思考,敢于质疑,但有的学生质疑的质量不高,疑不到点子上。我注意到这一点,在教学《草船借箭》时,先板书课题,点明三国,引出人物,教学生字词,然后让学生提出预习中的疑问。学生接二连三地提出了八个问题,涉及到造箭材料,取箭饮酒,周瑜生疑,借船由来,鲁肃为人,曹操上当等诸多方面。这些问题有的在点子上,有的只是沾边,怎么办?我就引导学生围绕课文的重点和中心来思考。这篇课文的中心是表现诸葛亮神机妙算的智慧和才能,所以先把“三天”、“十万支箭”、“军令状”放到周瑜刁难和诸葛亮答应的矛盾中来研究,在依循这一思路研究其它问题,最后归结到诸葛亮为什么能有如此高的智慧和才能,使疑到位。学生的思维十分活跃,解疑也到位,诸葛亮当军师多年,作战经验丰富,他知识渊博,上知天文下知地理,能准确地预测天气变化;他善于观察,善于思考……,妙哉教师也参加讨论,注意趁机补足学生的缺漏,诸葛亮具有知人之明——鲁肃忠厚,能帮他的忙,曹操多疑,不会在大雾中贸然出兵。这就是军事家说的,知己知彼,百战百胜。由于质疑到位,解疑有序,学生质疑问难的积极性更高,教学效果也更好。
三、 启发学生疑中出新
课堂教学从学生“有疑”到“无疑”,应该说基本完成了任务,然而,在教学中,我不仅激疑、导疑,促使学生敢疑、善疑,而且巧妙地启发学生疑中出新,从而达到创新的目的,这是十分难能可贵的。例如,教学《草地夜行》时,启发学生根据课题去思考课文的主要内容、重点部分以及文章思路,学生心有所悟,带来了新的发现,这篇课文重点部分是“夜行”应该落到“夜”字上,及早提出过草地的时间,为什么后半部分才提出来“太阳快落山了”?针对这一疑问,有的学生说课文应该修改。经过讨论,大家得到比较一致的意见,文章开头第一句应写上“太阳已经偏西了,茫茫的草地一眼望不到边……”这样修改,一开始就给读者造成时间上的紧迫感,如果不赶快追生队伍,就可能被草地吞没。由于启发有方,质疑见新,不仅增强了学生的阅读能力,而且提高了学生的写作水平。这时,我充分肯定了学生的见解,答应将这个意思反映给编书的同志,进一步激发了学生质疑问难的积极性,影响是深远的。如果就疑解疑,囿于一隅,没有突破性进展,就没有这样的教学效果了。
总之,在小学语文教学中应十分重视“质疑”这一环,鼓励、引导、启发学生在质疑时“放胆”、到位、出新,留下了“有疑”——“无疑”——“长进”的轨迹,体现了创新教学的思想性和艺术性。在今天大力提倡创新教学的情况下,很值得我们深入探讨。