全员育人背景下学生导师制的实践探索
2023-10-18 08:59·中国教育新闻网
在立德树人的时代背景之下，为了落实育人为本的教育要求，提高育人质量，江浙沪等地进行了全员育人的理论与实践探讨：2015年9月，浙江省宁波市鄞州区出台了《关于全面推进鄞州区中小学德育导师制工作的实施意见》，全面推进“1+X”模式的导师制工作；2021年，江苏省教育厅出台了《关于加强新时代中小学心理健康教育的意见》；2023年8月，上海市教委发布《上海市中小学生全员导师制工作方案》，努力实现“学生人人有导师，教师人人是导师”的全员育人新样态。
为了总结与发现全员育人的实践样态，2023年6月江苏省教育学会班主任专业委员会成立了全员导师研究院，在调查研究的基础上，对江浙沪等地实施学生导师制的实践方式进行总结，梳理出全员育人背景下学生导师制的三种实践样态。
依托班级教育小组，落实学生导师制
早在2007年，江苏省南京外国语学校仙林分校校长钱铁锋就从经济学角度提出了教育力与教育关系的理论命题，认为教育关系必须适应教育力的发展，通过调整教育关系实现学校教育从计划经济到市场经济的转型。在此基础上，南京外国语学校仙林分校进行了班级管理体制改革的实践探索，以班级教育小组集体负责制取代班主任一人负责制。在班级教育小组中，班主任作为组长，由2—3名任课教师为小组核心成员，生活老师、班长、团支部书记和班级家长委员会主任为重要成员，共同组成一个班级教育团队。同时，为全班每个学生配备一名导师。采用班级教育小组成员集中办公的形式，以“日碰头、周例会、月诊断”的议事方式，集体探讨班级教育问题。
班级教育小组集体负责制的实施，有效发挥了教师集体育人作用，将学生个性化指导与班级教育合力构建融为一体，有利于学科教学资源的整合以及全体教师育人作用的发挥。
此后，江苏省镇江市润州区在南京外国语学校仙林分校经验基础上，在所有公办学校全面推行班级教育小组集体负责制以及学生导师制，把全班学生分给教师作为“牵手”学生，把班级内学习基础相对薄弱的孩子分给组员来帮扶。南京外国语学校仙林分校和镇江润州区的班级管理体制改革，使得教师的“导师”角色在班级教育小组中初步体现，取得了显著的育人成效，为全员导师制的推广实施提供了可资借鉴的实践经验。南京师范大学班主任研究中心专家学者长期关注这一基层实践创新，并通过一系列学术论文和学术专著加以总结提升。
取消班主任制度，全面推行导师制
浙江省宁波市也较早关注了学生导师制并进行了一系列实践探索。2007年，鄞州实验中学取消了班主任制度，推行德育导师制，开始进行“德育小班化”的实践探索。该校在班级中设置1名首席导师和若干名导师，首席导师由资深教师担任，其他导师由本班任课教师担任，由3位导师共同承担学生德育工作。宁波四中为了应对新高考的选科制度，也取消了班主任制度，实施导师制：在各个年级建立学部，由1位学部主管担任管理工作，下设4名首席导师，分管行政、教学、德育和生活，每班设置3位导师，分管教学、德育和生活，精准对接首席导师。鄞州实验中学及宁波四中的实践是对《关于全面推进鄞州区中小学德育导师制工作的实施意见》的校本化尝试，其经验辐射到山西省实验中学、天津市第二南开中学等学校，促进了学生导师制的普及与推广。
全面实施导师制是一项大胆的尝试，这种做法的初衷是使教育管理更加细化，给每个学生以更多关注。但客观上造成了教师的工作量激增，师生关系发生了转变，存在诸多潜在问题亟待解决。2023年8月，鄞州区教育局召开教育系统暑期读书会，要求优化提升德育导师制和心理导师制，全力保障学生的心理健康。由此可见，如何有效实施学生导师制仍然需要不断探讨。
班主任制与学生导师制双向互动
江苏省南京市育英外国语学校创建于1993年，是南京市第一所民办学校。面对建校之初生源质量薄弱的生存困境，学校将课堂教学与学生导师制作为发展两翼，走出了一条独特的学校发展之路。其中，全景全员育人的学生导师制作为学校办学特色的重要一翼，近5年取得了显著成效：教师的育人观念发生了转变，育人方式不断丰富；学生更加亲近导师，综合素养得到了大幅提升；家校联系更为紧密，协同育人的氛围更加浓厚；教育资源的协调和利用更加合理而顺畅，学校德育品牌逐渐彰显。学生导师制不仅促进了学生的全面发展，同时也推动了教师育人方式的变革以及学校的办学质量提升。学校从一所濒临倒闭的薄弱学校跃居南京市鼓楼区优质学校行列。
南京市育英外国语学校的具体做法如下：在保留班主任制的前提下实施全景全员导师制，班主任继续全面负责一个班级的教育与管理工作，自上而下全方位组织、领导和教育学生，是班级的掌舵者。班主任作为班级的调度者，除要做好学生层面的工作，还需要开展以班级为单位的教研会议，承担团结班级导师团队研讨本班学生特殊需求和个性化学习成长方案、班级统筹规划和整体提升的任务。
在此基础上，学校按照约1：12的比例为1200多名学生配备了导师，在人格、体格、心理、学业、潜质等多方面对学生进行3年学涯规划和跟踪指导。一般情况下，班主任不担任本班学生的导师工作，以便公正而宏观地开展班级建设工作。导师工作主要从学生和家长两个层面展开：对学生成长进行个性化指导，致力于培养具有核心素养的学生。与此同时，进行家庭教育的个性化指导，促进家校合力共同育人。
班主任制与学生导师制双轨并行的育人方式，克服了单一班级管理模式的弊端，实现了班级学生的整体性和个性化发展的有效结合，将教师“教书”和“育人”两项任务相融合，切实推动了教育民主化思想的落地实施。
在立德树人根本任务的引领下，学生导师制的提出与试行营造了全员育人的良好氛围。学生导师制的根本意义在于，导师可以对学生进行点对点的精准施导，有利于促进学生的个性化发展；全员、全程、全方位参与育人过程，有利于全体教师树立教育责任感和教育情怀，帮助教师在育人实践中提升自身的教育能力；从学校管理层面来看，学生导师制的实行改变了班主任单打独斗的管理模式，体现了班级育人的整体性，提高了教师育人的科学性。
学生导师制的实施改变了原本相对稳定而持久的班级教育生态，改变了既定的管与被管的师生关系，“亦师亦友”的导师角色定位提高了教师的教育效果。与此同时，学生导师制的实施客观上带来了教师工作量的加重以及教师角色的转变。从班主任一人负责制到全体教师共同育人的制度创新背后，还有工资分配、工作量计算、从育分到育人的教育评价等许多现实问题，需要不断进行理论与实践的探索。
（作者齐学红、苏超琪单位系南京师范大学道德教育研究所，华勇单位系江苏省南京市育英外国语学校）
《中国教师报》2023年10月18日第12版
作者：齐学红 华 勇 苏超琪
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