谈谈小学语文识字教学的方法
胡忠国
六安市霍邱县夏店镇中心小学(825782518@qq.com)
摘要:识字教学是小学语文教学的基础和关键,怎样让学生在轻松愉快的心情下学习这些汉字呢?常用的方法有以下几种:一、借助汉语拼音识字。二、借助汉字的构造规律识字。三、借助趣味的方法识字。四、借助阅读课外书识字。五、开发资源在生活中识字。六、反复练习巩固识字能力。
关键词:小学 语文 识字 方法
引言
《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生识字能力,让学生想学、乐学到主动学习呢?
一、借助汉语拼音识字
汉语拼音的功能有多种,其中很重要的一种,就是“帮助识字”。拼音是识字的拐杖,在小学语文第一册教材中,看图读拼音识字,主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。刚教学这部分课文时,可先读拼音句群,让学生了解句群大意,接着,教师可作启发性提问,激发学生学习汉字的兴趣。同时,初步建立了“字”的概念。
二、借助汉字的构字规律识字
识字教学方法恰当,才能培养学生的识字能力,达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律的,引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结,对于解决字形的难点是十分有利的。过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
1.熟带生识字法
利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是"园”,从而明白"“校园、公园”"是有围墙的,以区别"“元、园"的用法。学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”,这样学生很快就记住了生字。
2.部首识字法
在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,日子旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关;同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛”“晴”,都有部首"“青”,分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,初步掌握构字特点,举一反三,触类旁通,会大大提高学生的识字能力。
3.象形识字法
课本中的"“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”,用竹毛制成"“笔”。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。
4.形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字,形旁表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读"“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。
5.会意识字法
会意字也就比较容易掌握了。如:教学“从”字,请两位学生上台表演一人跟着一人走,形象的表演启发学生理解了“跟从”,接着出示插图让学生观察,学生立刻就明白了“从”的字形和字义。
三、借助趣味的方法识字
小学低年级的学生,在课堂上注意的时间比较短,要让他们认识一些枯燥的汉字,有一定难度。
1.编字谜识字
低年级的识字教学中,“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛会非常活跃。如:朋:两个月亮交朋友;林:两棵树,并排站;休:一个人靠在木头上;息:自己的心;禾:一棵小树苗,头上戴草帽;思:十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋;雷:雨点掉到田地里......学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点,这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解。同时,发展了学生的想象能力和表达能力。学生不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,又巩固了生字,会达到意想不到的效果。
2.编故事识字
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆”;学“候”“和”猴”字,可编这样的故事:森林爷爷拿了两件立物,一件是反犬旁,一件是竖。“候”“和”“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要反犬旁,让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀!学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他的发散性思维,激发他的创新意识。识字会变得有趣,识字效率也会大大提高。
3.游戏法识字
识字的“机械化”;枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,可以设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。
(1)找朋友识字法
老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放',谁和我做朋友?”一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学',我和‘放'组成‘放学'。全班读“放学”。
(2)摘水果识字法
老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
(3)动物觅食识字法
老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:小虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字的动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和各种食物的名称,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地贴在一起。
(4)部件组合识字法
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组。这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出课本上出现的字,有些学生还能组出许多课外认识的字。
(5)变魔术识字法
选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了:本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。
4. 顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上,许多合体字就可让学生自编顺口溜。如:学习“阶”字,编为“耳朵在左分阶层”;“切”字,编为“七刀把瓜切”等。
学生会几个顺口溜后,许多全体字就用这种方法自学,既简便,又有乐趣,便于学生记忆,会深受小学生的喜爱。
5.儿歌识字法
利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字,既培养学生识字方法,又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中,不知不觉便识记了生字。如方框儿歌:玉字进框大中国,员字进框转圆圈。口字进框回家去,木字进框好困难,大字进框找原因,才字进框抱成团。
6.动作法识字
有时候,动作演示不仅能使孩子理解字义,也能使他们记住字形。如:教学"“拿”字时,可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球,准确率不高,再叫同学合拢手接球,准确率大大提高了。可总结为:把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中,“拿”的音、形、义,学生都牢牢记住了。引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了。
四、借助阅读课外书识字
教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了学生初学的生字,这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进,开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情。在具体操作中,可采取了“分层要求”的方法,对不同程度的学生作不同的要求。这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括学困生也“读”得兴致勃勃。日积月累,学生便可以自由阅读,让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展。
五、开发资源在生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,走出语文课只教“语文书”的圈子,有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:电视、同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。所以,引导学生平时留心观察,随时随地识字,如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如"“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
六、反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律,识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘,就要让学生回头复习,温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用,同时,字词在反复地运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如,上课前让学生先把课文读几遍,不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文,生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况,一起学习。一旦发现有读得不准的字音,师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动,比一比学生谁的识字多,这样不仅巩固了已学的生字,也可以从别的学生中获取新字,也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
当然,学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法,利用灵活多变的恰当的识字方法,结合思维特点,鼓励想象实践,培养识字习惯,让学生轻松快乐地多学汉字,从而提高学生的识字能力。
识字教学方法各种各样,而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识,但仔细琢磨品味,我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味,每个汉字好像都充满了生命力,都有它的魅力所在。若能如此,学生怎么不喜欢呢。
综上所述,识字教学决不能将识字成为学生的负担,应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提,让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了,兴趣有了,孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。 低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让儿童学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。作为一名教师,应该持之以恒,让学生插上翅膀,在识字的王国里尽情翱翔。
参考文献
著作类
[1] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 中华人民共和国教育部制定
[2] 张斌主编:《现代汉语》 语文出版社2000年3月出版
网络文章类
[3] 贾亚林:《新课程标准下的识字教学 》http://3y.uu456.com/bp_1x5894kvx08n6j587ki5_1.html