数学课堂“陶”花开
           ——陶行知生活教育理念在数学教学中的应用
                                    张书淼  

（六安市霍邱县临水镇三郢小学  邮箱：3503924394@）

摘  要：数学源于生活，生活之中处处有数学，小到数量统计，大到交易购物，在人们的日常生活中，无处不贯彻着数学的元素。伟大教育家陶行知提出了著名的生活教育理念，其中所包括的生活即教育要求教师在教育教学的过程中坚持以生活为源、以生活为本、以生活为纲，让学生在生活中学习，在生活中实践，让学以致用。本文以数学教学实践为例，在立足于陶行知生活教育理念的具体内涵和作用的基础上提出了陶行知生活教育理念在数学教学中的应用策略，希望能够促进学生的数学综合素养得以提高。

关键词：陶行知生活教育理念；数学；教育即生活

引  言

陶行知生活教育理念是当前我国教育教学的重要指导思想，其主要内涵指出了教育的本质是生活。新课程改革也要求教育教学应该积极营造学生熟悉的生活环境，让学生在轻松、快乐、活泼的环境中学习。由此可见，新课程改革的理念承袭了陶行知生活教育理念的核心内容，指出了教育教学应该围绕着日常生活而进行。数学学科是我国义务教育阶段的基础学科，其所展现的知识均与生活息息相关，加强陶行知生活教育理念在数学教学中的运用能够让学生将数学灵活运用于生活、巧妙锻炼其能力，促使数学思维品质的形成。

一、陶行知生活教育理念的具体内涵

在《谈生活教育》中，著名教育家陶行知对生活教育理念进行了详细地阐述，他认为生活教育应该由三个部分组成，一是生活即教育、二是社会即学校、三是教学做合一。这就指出了需要让教育作用于生活，以生活为基本来进行教育，让教育促进社会发展。也更加明确地指出了，教育与生活密不可分，教育既源自于生活，教育也需作用于生活，促进社会的不断发展。

二、陶行知生活教育理念在数学教学中的作用

陶行知生活教育理念是当前教育教学改革的指导思想之一，因此，其在数学教学中的重要作用备受关注，具体而言主要表现在以下几个方面：其一，促使了数学基础知识的牢固掌握。数学学习也如同构建一座知识的城堡，在构建的过程中，需要师生共同努力立足于生活实践，这样才能够促使学生从生活中去发现数学知识，更好地理解和掌握基础知识；其二，促使了数学基础知识的实践能力的提升。学习的最终目的是灵活运用，作用于生活，因此，在数学教学中坚持以陶行知生活教育理念为指导思想，能够让学生在学习的过程中将所学与生活结合起来，让所学指导生活实践。其三，促使了学生逐渐形成数学思维品质。在当代数学教育教学改革的理念中，让学生在学习的过程中逐渐形成数学核心素养是每一位教师的重要职责，因此，引导学生在学习数学时走进生活、利用生活，这就必定能够让学生在不断的实践锻炼中形成发现问题、解决问题、归纳总结的数学思维品质。综上所述，陶行知生活教育理念在数学教学中起到了积极的作用，需要每一位师生高度重视并灵活运用。

三、陶行知生活教育理念在数学教学中的应用策略

1．以生活为源，夯实数学基础

数学学科是对数量、图形、空间等基本规律的发现和展示，而这些规律有时显而易见，有时却难以发现，对于学生来说，有一部分学生的抽象思维能力发展较好，但有一部分学生的抽象思维能力还有待于进一步发展，在这种情况下，数学教师就应该引导学生走进生活，以生活为源泉，从生活中去认识数学知识，从生活中去掌握数学知识，以夯实数学基础知识。

比如：在学习圆柱与圆锥时，教师便可以引导学生从生活中去寻找圆柱体、圆锥体这样的几何图形。比如：从生活中的电池、台灯罩、易拉罐瓶等中发现圆柱体的形状，并进一步理解圆柱体的相关信息；从生活中的生日帽、舞台灯光、花瓶、沙漏等常见物品来理解圆锥体的相关概念和形状等。继而更进一步地通过这些生活中的各种图形来对“点动成线，线动成面，面动成体”的概念意义进行理解。在数学的教学实践中，一部分学生因为空间能力较差，所以并不能够很好地对几何图形的知识进行准确地理解，但是如果让学生在生活中去亲自发现，亲身感受，这样学生就能够让数学知识变得形象、生动、具体，变得更加容易理解。

根据心理学研究表明，人们总是对那些自己能够亲眼所见、亲身所感的事物理解起来更容易。所以，在生活中去寻找数学，在生活中发现数学，必定能够让学生理解数学基础知识，促使其基础知识的进一步夯实。

2．以生活为本，实践数学知识

数学是一门实用性很强的学科，在数学知识的学习之中，根据陶行知生活教育理念的观点，学生应该以生活为本，在数学知识的实践中进一步消化数学知识。

例如：在学习用方程解决问题的时候，教师便应该引导学生将所学习到的方程的基本内容灵活运用到生活实践之中，帮助解决生活中的实际问题。例题如下：

一件衣服现价为72元，进价为35元，已知现在是按照八折进行销售，那么这件衣服的原价是多少？以这样的价钱出售，所获得利润比原价减少了多少？

解答诸如此类问题的时候，学生就可以将方程的知识运用在其中，如：假设这件衣服的原价为X元，那么就可以得出这样的方程：80%X=72，然后解除方程X=90，进而在解决现在的利润为：72-35=37元，原来的利润为：90-35=55元，最后得出现在每一件衣服的利润减少了55-37=18元。由此，让学生明白使用方程能够很快便知道衣服的原价是多少，反之，不会将方程的知识灵活运用到生活实践中则会觉得这是一个非常伤脑筋的事情，这就是以生活为本，实践数学知识的结果。

生活中还有许许多多这样的问题，需要学生用所学习的数学知识去解决。以生活为本，在实践中去灵活运用数学知识，这不仅能够让生活中的问题迎刃而解，同时也充分体现出数学的本质是为了生活。

3．以生活为纲，锻炼数学思维

生活中的万事万物都会按照一定的规律来进行运行，数学作为一门探索空间形式、数量关系、结构关系的学科，需要以生活为纲要，在不断地探索中去认识数学学科中的内在思维规律和内在理性活动。

比如：在学习《解方程（一）》时，教师要引导学生去探索解方程的方法，教师可以以生活为纲要，让学生的数学思维得到锻炼。在生活中最能够反映等式问题的形象操作莫过于天平。因此，教师可以准备一架天平，在其保持平衡的前提下，左右两边分别放进同一重量的砝码A和B，然后观察天平所发生的变化，然后可以得出：如果A=B；那么A+C=B+C；同理，如果天平左右两边分别有相等质量的A和B，如果同时拿走了相同质量的C，且A=B，那么在观察天平的时候会发现，天平仍然平衡，这就表明如果A=B，那么A-C=B-C。所以在通过对生活的探索之后，我们会发现生活中的这些数量关系实际上均存在着一定的规律：等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。数学这门学科的主要目的就是通过对生活纲要的探寻，逐渐锻炼和形成数学思维。

从数学思维的主要内涵来看，包括了直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等，但无论是哪一种思维的形成，实际上都离不开教师引导学生以生活为纲要，去发现、去认识、去探索，这样才能够锻炼其数学思维的真正形成。

结语

在陶行知的生活教育理念中，“行是知之始，知识行之成。”因此，在数学教育教学中，教师应该充分贯彻执行陶行知的生活教育理念，新课改的教育理念，积极营造数学的生活化情景，让引导学生在生活中去发现数学知识，在生活去探索数学规律，让学生以生活为源泉，理解和夯实数学知识，为数学的进一步学习和发展打下扎实的基础；以生活为根本，让学生将所学到的数学知识运用到生活实践之中；以生活为纲要，让学生在探索生活规律的前提下去锻炼数学思维。这样才能够让学生在数学学习的过程中逐渐形成数学核心素养，逐渐提高其综合素质。

参考文献

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