【摘要】学情分析是教学设计的基石，与教学设计其他部分密不可分，是影响学生学习的重要因素之一。教师在做教学设计的时候，如果没有学情分析，则一切教学目标的设定，教学活动都是空中楼阁，很难实现。就更不用说高效课堂教学。如何分析学生学情，打造高效课堂教学。我认为，教师要立足学情，花时间去分析学生的生理和心理特点、了解学生的知识基础，关注学生在课堂上的反应，了解学生的真实的困难，找到合适的教学方法，才能真正做到切实提高课堂教学效果。

【关键词】分析   学情     打造    教学   高效 

提高英语课堂教学效，打造高效课堂一直是课堂教学改革的重要目标之一。作为一线教师，我们不断努力改善我们的教学，但是学生学习成绩的两极分化现象、对英语的惧怕心理仍然令人担忧。而出现此种情况的原因是多方面的，因此剖析英语课堂教学中的一些“低效现象”，显然具有十分重要的意义。

我针对英语课堂中存在的一些“低效现象”进行了梳理，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别是七年级的教师，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就开始按部就班，沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的课堂流程中，很少考虑学生的情绪和感受。教了一段时间后，学生学习的种种弊病暴露无遗，于是责怪声此起彼伏，怨声载道，有怨小学教师教的不扎实的，有怪学生学习习惯差的、智商低的……其实，在我看来，是教师对每个学生学的情况的研究、分析不够，才导致师生间出现格格不入的局面。那么，我们到底该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢？下面就结合自身的教学实践，谈谈粗浅的认识。

学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的具体情况和特点，包括学生的年龄和心理，学习兴趣、学生的基础、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，要提高课堂教学的效率，教师应以学生为本，深入地研究学情，以学定教，才能尊重学生学习的主体地位，才能营造出真实而充满生命力的英语课堂，才能实现英语教学的有效性和高效能。

一、对学生已知的经验，知识基础等应该了如指掌。

英语课程标准指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”我们知道英语与生活有着密切的联系，学生的知识经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在组织教学之前，必须做好充分的课前调查，可采用谈话法、测试法全面了解学生已有的知识经验。如学习七年级上Unit7How much are these socks?”之前，教师可与学生进行谈话交流，了解学生对购物的认识程度，而后汇集谈话内容加以分析，发现学生已积累了一些用人民币付钱购物的经验，因此，我把“怎样购物”这一环节，让学生以小组为单位自由选择自己的讨论方式，说说自己是怎么购物的，让他们在互动交流中，自然而然地将生活经验转变成英语知识，而在这其中教师只需进行适当的点拨、归纳、提炼。这样的教学不仅大大节约了教学时间，丰富了学生对购物的认识，而且激发了学生主动参与学习的热情，感受到了自主探究后获得成功的快乐，增强了学好英语的信心。

二、了解学生学习过程中真实具体的困难，选择合适的学习方式。

影响学生学习真实具体的困难是非智力因素，因此从非智力因素对学习活动的始动、激励、调控作用的角度，可将学习品质划分成勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群，每个因素群中有一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习情绪、学习动机等。英语教学中，选择怎样的教法和学法，才能构建高效课堂，越来越依赖于对学生学习品质的分析与甄别。拘于以上认识，我们在每学期开学初，都会对所教班级学生（尤其是转学生）的学习现状、学习能力、学习品质进行全面摸底，掌握第一手资料，为衔接教学、“以学定教”作准备。

我们认为看一堂好课是否优质高效。要看教师在课堂上是否营造了宽容、和谐、民主、平等的教学氛围，最大限度地激发学生的学习欲望和兴趣，把每个学生都调动起来参与到学习活动中，把智慧的火花点燃，把情感的闸门全部打开，争先恐后地把手高高举起，充分表达自己的所思、所想、所疑、所问、所感。例如，七年级上Unit7How much are these socks? 教师为学生营造一个轻松、和谐、愉快的学习氛围，使学生真正成为学习的主人。商品购物过程的学习，是学生进行口头练习，展现自我，合作交流的一大机会，我采取了“互动—交流”的教学模式，包括“师生互动、生生互动，以及师生与教材互动”三个方面，使学生真正成为课堂的主人，不受拘束地用英语及身体语言表达自己，掌握一定的语言知识与技能，形成适合自己的学习策略。还培养了学生互助合作，自主探究的良好学习品质。

三、对学生的共性和个体做深刻理解，调整教学策略。

众所周知，我国的教育形式是以班级授课制为主的，因此即使是学习水平有差异的学生，由于接受的是同等水平的教学，在学习内容、学习方式等方面仍会有共性的地方。而教师只有把握了学生的学习共性，才能调整并确定好教学策略，有效地开展课堂教学活动。例如，哪个问题提问哪个层次的学生，哪个问题合适？这就要求教师对学生非常了解，对问题进行细致的分类、研究。即使英语阅读之后，经过讨论，有些问题的答案也不是很明显；如有的问题很简单，应该每个同学都会回答。         

在阅读教学中由于对学生的实际情况不了解，总以为是常识，学生应该没问题。结果根据分层教学的设计，先提问了C层一位学生，他站起来就低下头，象犯了错误一样，显然不会回答。然后提问B层的一位同学，他站起来不好意思地摇了摇头。最后提问A层的同学，有的同学涨红着脸也没回答上来。这时要采取不同的策略。让学生充分讨论，互相帮助找准题目答案的具体位置。

四、正视学生的认知差异，落实练习分层。

一个老师选择三尺讲台的时候，必须做好一个心理准备，那就是将终身面对差异。而承认并尊重这种差异是我们实施素质教育的一个重要理念，因此，我们要关注学生学习过程中的个体差异，以分层教学为突破口，优化教学策略，因人定标，因材施教，实现减负和增效的双赢，充分体现“以学定教”的教学原则。而分层教学中尤其要改变以往的命令式、强制性、一刀切的作业模式。教师应针对学生的差异，从学生实际出发，既考虑要让优秀生“吃好”，又要设法让学困生“吃饱”，既满足优秀生喜欢接受挑战的愿望，又兼顾学困生学习信心的培养，让他们也能凭着自己的能力独立完成作业，体验学习成功带来的快乐。如学困生常常让他们背诵和默写几个单词，让中等生背诵几个句子，而让优等生背诵一篇课文。

这样的练习设计可让学生根据自己的知识水平选择性地做题，满足了不同层次学生的需求，发挥了学生学习英语的主动性，使每个学生的能力得到训练、提高。而学生又具有好胜心，往往会知难而进，这些学生就会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到更甜的“果子”。这样有意识的进行分层练习，不但提高了作用的有效性，减轻了学生的负担，减少了弄虚作假的现象，而且渐渐地学生养成了良好的作业习惯，形成了良性循环，每个学生在原有的基础上都得到了发展，最大限度地调动了各个层次学生的学习积极性，从而增强课堂的高效性。

五、掌握学生思维发展的特点，转变教学方式。

我们都知道，中学生的英语思维是以具体形象思维为主的多种思维成分共同配合而成的。初中学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形，因此，组织低年级学生开展英语学习活动，教师要注意结合学生的年龄特点和思维特点，创设一些具有英语味的生活情境，让学生玩中学，学中思，思中悟，悟中得。如 在教学实践中，利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来，而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样，想要扩展词汇量，就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩，就不容易忘了。所以在学习单元词汇时，引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能，特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。而在八年级上Unit 6 I am going to study computer science ? 主要学习讨论将来的计划，要求学生能正确运用以下句型：What do you want to be when you grow up?  How are you going to do? When are you going

start ?What are you doing there? How long are you staying? 有关将来计划的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，也是学生们乐于交谈的话题。学生在八上Unit 1 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题，并学生也有一定的生活经验，所以有利于知识范围的延伸，也有利于学生发散思维，表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析，学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇，通过这个关键词汇学生可进行联想，所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball，还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组，这节课因为有了思维导图学生动口说一说、动身演一演。学生掌握的特别好，加深课文内容的理解。因为，孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。学生只有亲自参加活动，在操作活动中不断积累感性材料，才能使学生的双手闪烁智慧的光芒。

随着知识的积累，初中生已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。因此，初中英语教学更注重学生逻辑推理能力的培养，教师更多的是为学生营造一个探索知识的宽松氛围，提供足够的时间和空间，让学生自由地去发现和探索。

学生是学习的主人，教师的“教”是服务于学生的“学”的，教师应重点关注教学对象，教师教的内容要适应学生的基础和发展，教师角的过程方法要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。因此，只有全面准确分析学生，才能制定科学、合理的教学目标，设计有针对性的教学方案，灵活地驾驭课堂教学，真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才会做到因材施教，因人施教，因情设教，课堂生成才会顺畅，有效，高效。

【参考文献】       

冯恩洪 《创造适合学生的教育》

庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社

罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。