论初中语文教学中朗读的重要性
摘 要:朗读教学在初中语文教学中有重要的作用,它与各个教学环节、教学内容联系紧密,是语文教学中最常用的训练方式。因此,初中语文教学必须以朗读为主。
关键词:初中语文 语文教学 朗读
引 言:人们常说,“书读百遍,其义自见”,讲的就是朗读的重要性。朱熹曾经说过:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记;只要多读几遍,自然上口,久远不忘。”可见,朗读,是非常有实效的学习方式。探其实质,朗读,是对人进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练的语文活动。朗读,是让人认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 所以,在教学上朗读很重要,它能够培养学生的语感和阅读理解能力;它也能提高学生的写作水平并激发学生的学习兴趣。因此,初中语文教学还必须以朗读为主。 这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
一、 朗读,可以培养学生的语感
语言表达能力的提高,主要靠语感。而语感的形成,必须依赖大量朗读才可以获得。课文内的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。反复诵读名家作品就是模仿典范语言,接受其影响。诵读,把文章读得琅琅上口,对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样,良好的语感就基本形成了。例如,在教学朱自清的《春》时,我们通过学生反复朗读,达到很熟的程度,学生对课文中的词语、句子甚至段落,张口就能说出,而且说得非常流利,几乎把作者的话转化为了自己的话,这样,学生的语感就有了。初中语文课本中有不少文言文,因为成文时期较早,很多语言习惯及词语的用法与今天的语言形式相距甚远,还有很多语法现象比较特殊,所以,想把文言文读得顺口、流畅,符合语义语法要求,恐怕没有语感是不行的,而获得语感最好的办法只能是反复诵读,通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、 朗读,可以加深对课文的理解
“书读百遍,其义自见”,是指读书,读到很熟练的程度,书的意思自然就能理解了。初中语文的教学,阅读理解是比较难的,不论平时的练习还是考试,通过语言文字,来理解文本。然而怎样才能更好地理解课文呢?朗读就是其中最常见最重要的一种形式,所以,根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式,可以帮助学生理解课文。在教授散文《春》时,为了让学生理解课文,我让学生反复朗读,读着读着,课文描述的五幅图画便显现出来,学生能轻松说出课文的主要内容。在讲解之后,又经过朗读,学生体会到课文描写的妙处:重点词语的表达效果、修辞手法的应用、描写层次的安排、各种感官对景物感受等,在不断的朗读中,学生又进一步把握到了作者的思想感情。在这一课的教学中,朗读大大加深了学生对课文内容的理解,使学生在朗读中轻松快乐地掌握课文的内容。鉴于初中语文教学中朗读能加深对课文的理解,我要求学生课前齐读当天要讲的课文,这样在课文分析之前,学生通过齐读来熟悉课文内容,这有利于老师对课文的分析讲解;在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。
三、朗读,可以提高学生的写作水平
在初中语文教学中,大部分学生的作文水平较低,就是每当写作时,脑中空空如也,写不出东西,只能七凑八凑地完成“作业”交差了。为什么会出现这种情况呢?我认为,主要原因在于平时出声朗读的时间与次数太少。
古有云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。古代的读书,多强调出声朗读或是诵读。宋朝司马光说:“读重要之书,不可不背诵。”明代东林党的对联“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”,讲到读书,也强调了朗读。季羡林在回忆他童年时的读书情景,说每天抄课文朗读背诵,知道吧一本书都背完了。之所以他在写作上有所造诣,与他的读书不无关系。鲁迅在《五猖会》中写过,看赛神会前父亲必须要他背古诗,可见他小时候在读书背书方面还是下了很大的功夫,这与他成为伟大的文学家,特别是小时候通过这种朗读从而打下的深厚古文功底大有关系吧。
我们其实都应该有这样的体会:小学时,一方面的年小好奇,一方面的老师的督促,大家把低年级时的课文背得烂熟,所以现在对那些字句都记忆犹新,在写作中自然不需考虑就灵活运用了。如每当我们考虑要写或表达夜晚想家时就会想到李白的《静夜思》,说起梅花,我们很自然就想到了王安石的《梅花》,想到了梅花的高洁与傲岸、不畏风雪却又默默散发幽香的品质……但到了中学以后,由于种种原因,不少人平时朗读的时间与次数少了,所以学过、看过的很多精彩片段或文章在使用时记忆模糊,不能很好地运用,以至于遣词造句总感觉力不从心!
朗读对写作有重要意义,是有科学依据的。我们知道,写作是需要感觉与素材的,也是需要词语来组合,而这些从哪里来呢?从阅读而来。但我们一般说的阅读主要指默读,默读的好处不用说,但它也有缺陷,就是很多人读的时候往往注重的是材料的收集、信息的摄取,却没有收获到朗读的感觉,也就是未形成语感。真正的朗读,完全地进入作品中,从而与作者心灵相通,进而理解作品,并得到美的享受。真正能读出感觉,投入语境之中,那么以后遇到或想到与其相类似的话题,就会自然而然地活用自己朗读的那些东西。就如《红楼梦》中香菱学诗,变成了“诗魔”,所以她才能说自己那次看到的景象正是王维“大漠孤烟直,长河落日圆”的境界。也如写月光,我们很自然地会想到:“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。”这与我们经常诵读这首诗有关。
其次,很多人写作文就是词汇严重缺乏,不知道如何准确表达自己所思所想、所见所闻,这又是为什么呢?回过头来我们想想,原因就是我们原来学过或看过的都没有记住,我们没有把其中的精华变成我们自己的,变成我们可以信手拈来的东西,所以连一篇简单的作文都不会写。但还是应该想想你要表达的东西,你学过或看过相类的文章或片段吗?真的没有,还是你当时甚至现在对那些没感觉?其实,我们要表达的意思或内容,大部分都已看过或学过,要表达的时候,没有那种感觉,从而无法顺畅地把自己的思想表达出来。这种语感还是需要你认真的朗读、甚至诵读过才能达到。
除了感觉过于迟钝的,我们大部分人在看到一些好的东西或景象时,往往念念有词,想张嘴,却“腹无诗书气自憋”,连前人早已说烂的东西我们都不能说上一句,让你创造性地叙述恐怕就难了!
反复朗读经典作品,自然就能在字、词、句、段篇上有所获得,写作时便可得心应手,“读书破万卷,下笔如有神。”也就是这样的情况。我们有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落,予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了,胸中有了格局,品文便知道优劣,下笔就有了章法。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法,每读一文总是反复诵读吟味,用心领会它的意义、气势、节奏和神威。正是如此读书,毛泽东的文章才写得气势磅礴,洋洋洒洒,旁征博引,高深莫测。
四、富含感情的朗读,可以激发学生的学习兴趣
朗读是一门艺术,它能给人以美的艺术享受,甚至影响一个人的一生。学生进行朗读训练,学习朗读的技巧,达到一定的水平,有一种成就感,不仅能体验到学习的乐趣,更由朗读树立信心,激发语文学习的兴趣,从而让学生热爱上学习。比如我校举办的朗读比赛,很多同学积极参与,就连平时不怎么喜欢学习语文的同学都参加了,我抓住这个契机,对他们进行朗读指导,给他们一个展示自我的平台,发现有些同学虽然语文成绩不好,但朗读水平还好。通过比赛,我让他们有了收获,有了进步,结果这种饱含感情的朗读,激发了他们内在的潜能,引发了学生浓厚的学习兴趣。所以,在语文教学中,我很重视发挥朗读的作用,或教师范读,或学生朗读,或放朗读磁带,或组织学生录音。可读全文,可读片段,可分角色朗读。朗读要求用普通话、声音洪亮、节奏分明。语速适当、感情真挚。在教《卖炭翁》时,我首先让大家熟读成诵,接着分角色表演朗读,学生配合表演,把卖炭翁的辛苦无助和官吏的蛮横表现出来了,并且通过表演对文章的中心内容、主题思想有了更深的理解。如此的朗读,使课堂气氛十分活跃,学生对语文学科也产生了兴趣。
五、朗读,让学生得以实用
根据课文内容的特点,可以选择适当的朗读方法,如教学《安塞腰鼓》一文最大的特点就是“读”,最成功的也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读,来感知作者的主要写法,在读中品味文章的“美”,在读中陶冶学生的情操,是学生既领会了文章的主旨,又在师友合作探究中,经过学生自己的努力,完成了对知识点的掌握,对课文内容的理解。
由此可见,朗读在语文教学中的应用还是十分广泛的,在“讲”、“读”、“教”的各个阶段都可以运用,并且起着十分重要的作用,因此,我们必须要高度重视朗读在语文教学中的重要性,从而在教学时充分发挥朗读的作用,使之成为语文教学的一个重要手段。
参考文献
[1] 梁明书主编《中学语文教学参考》陕西师范大学教育出版社
[2]河北省教育厅主管、河北省教育科学研究所主办《教育实践与研究》2004第2期