语文教学疑难问题解析
1、“识字与写字”内容的中考复习中，您有什么好点子？
答： 《语文新课程标准》中对“识字与写字”提出以下要求：
（1）、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
（2）、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
（3）、临摹名家书法，体会书法的审美价值。
从近年来的书写考查的实践来看 , 伴随着课程改革的深入 , 对书写能力测试的理解 、 思考 、完善正在逐步地深化 , 虽然大多数地区是要求“正确、规范、整洁或工整，但也提出了相对更高的要求“美观”。
对于这一点，我和做法是：
（一）指导学生做好预习， 解决生难字词，每个同学都自己的一本生字积累本。
（二）每个星期安排一节自习课练字，并且每个学期展开书法比赛。
（三）在中考复习的时候，我们采用学生自抓和老师点拨相结合的复习方法。
一是学生自己学习每一课课后的“读一读，写一写”中的词语，挑选自己有问题的记下。
二是老师挑出容易出错的字词进行测验，检查学生掌握程度。
2、 如何在阅读教学中进行学法指导？
答：（一）、指点门径，培养良好的阅读习惯
利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。
指导学生用好“自读提示”应注意以下四点。
1、了解文体
首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文体特点，有目的地自读。
2、理清层次
教师还要指导学生利用“自读提示”理清提示内容的层次，以便阅读中分层思考问题，分层把握要点。这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步，缩小回视次数，提高阅读速度和效果。
3、把握要点
指导学生利用“自读提示”，还应教会学生把握阅读要点，以便在自读中认准主攻方向。
4、明确要领
自读要领，包括自读态度情绪的揭示和自读方法的指点。
（二）、重视学习过程，教给科学的阅读方法
为了引导学生进行科学的学习，教师应当根据学法的具体内容和学生的实际情况，把有关学习方法的理论，变为学生学习过程中进行实际操作的具体步骤，将学习过程清晰地交代给学生，让学生在学习时，一步一步按合理的程序进行。
如训练学生掌握“找中心句的方法”，可以教学生按以下四个步骤进行。
(1)按阅读一段文章的一般方法步骤认真阅读全段。
(2)仔细分析段内句子间的关系，明确全段中心意思，判断是否有中心句。
(3)了解中心句在段内位置的规律。一般有四种情况。①起概括和总说作用的中心句一般在段的开头；②起承上启下作用的中心句一般在段的中间；③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾；④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾同时出现。
(4)运用中心句在段内位置的规律具体确定中心句。
（三）、指导学法要提出相应的要求和目标
学法指导不仅要指点获得某一知识的途径和一般规律，而且要从各方面对阅读提出相应的要求和目标，以利于检查学法指导的效果。
如阅读的整体要求：阅读中要有整体意识，注意力集中，有目的地阅读和识记，勤于质疑问难，掌握朗读、默读、跳读、精读、批注、摘要等多种阅读方法。
具体到某一方面，如对初中生朗读的要求：①用普通话，声音洪亮；②读得准确，字字清楚，句句连贯；③停顿合理，快慢适当；④重读恰当，强弱分明；⑤语调自然，传情达意。
对初中生的阅读速度也提出相应的要求。我国的教育实验表明：初一学生每分钟读150～200字，初二学生每分钟读250～300字，初三学生每分钟读350～400字。这样，便于教师在教学中控制阅读速度，合理安排阅读时间及阅读遍数。
3、 您在让学生自批作文时运用了怎样的模式？
答：我在让学生自批作文时运用了：小组评价模式
主要操作是这样的：
1、工具准备：每个学生准备好一支红色的圆珠笔以用于自批，它的好处是醒目直观。
2、分组安排：将全班学生分成若干个小组，以座位相邻为宜，适作调整，但教师要保证每个小组中至少有1名写作比较突出的学生。这样做的好处是能保证每个小组中有1名小老师。实践证明：更多的学生喜欢同学中的相互学习，他们愿意听同学的意见胜于听老师的意见。
3、抽查学生作文，掌握大体情况。让学生批改作文前，教师要先将学生作文大致浏览一遍，好、中、差均抽查一些，这样有助于教师了解本次作文的大体情况，在学生自批自改时才能做到了然于胸，有的放矢。教师也应该做好以下的准备工作：
第一：首次教学生批改作文，学生跃跃欲试却心里没有底，教师不妨选一些好、中、差的典型作文，借助多媒体，在字幕上打出来，当堂示范批改，有助于学生掌握标准。批改起来有的放矢。
第二：对照学生本次作文中存在的问题,提出比较详尽的修改意见。写作能力阶梯式训练自测表是一个作文评价的基本模式,它对学生作文与评价起到了有效的规范作用,但不同的文体与不同的文章会有不同的特点,学生作文也会有不同的差异。因此,教师在学生自批前,针对本次作文提出的修改意见是十分必要的。
第三：学生自改与互评相结合
学生明了评价标准和本次作文的要求后，可要求学生先自批作文。批改时先从大处着眼，首先看立意、选材、构思上有什么问题，如无大的问题，再从语言表达上再作修改。
学生自评后，再做小组交流讨论。如有争议时，教师再前往指导。在学生自批时，教师作巡回指导。
