浅谈小学数学学习中学生语言能力的培养
张玉备
(六安市霍邱县魏岗学校, 1615920814@)
摘 要:有人说,语言是语文学科讨论的东西,与数学学科没有什么关系。但是笔者认为,在数学学习中,语言能力表现得不仅仅是语言,更体现为能判断学生对于具体问题理解得是否准确深刻;更在于能体现学生分析与解决问题的能力:更在于能体现学生数学思维的逻辑性。因此,笔者在这里讨论的是小学数学学习中学生语言能力弱的原因,以及如何培养学生的语言能力。
关键词:数学学习;语言能力;存在问题;解决策略
引 言
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的。”布鲁纳也曾经提出:“一旦儿童能使语言内化为认知的工具,就比以前更能有效而灵活的将经验和规律表现出来,并加以系统转化。”由此可见,在数学学习中,训练学生的语言表达能力是至关重要的,需要教师在数学学习活动中时时对学生加以引导和鼓励,让学生学会用数学语言来表达。
在五年的任教过程中,笔者发现在数学课堂中经常出现学生会做不会说,爱说说不出的现象,尤其低年级学生由于生活经验少,语言表达能力不强,更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。为什么会有这些现象呢?笔者总结出以下几点原因:
第一,教师方面的原因。一方面来自教师的观念。数学老师在课堂教学中非常容易忽视对学生语言表达能力的培养,他们认为学生只要会思考,能解对题就算是完成了教学任务。因此学生在课堂上回答问题或与同学交流时经常因口头和书面表达能力欠缺,缺乏起码的完整性、应有的条理性和内容的准确性,无法正确地阐述自己要表达的观点。另一方面来自教师的性格。教师在课堂学习中不能做到面向全体,课堂上急于让学生说出正确答案,只让少数几个“优等生”回答,使多数学生成为陪客,长此以往,多数人得不到锻炼,语言表达能力自然就差。
第二,学生自身方面的原因。有一部分学生本身性格内向、害羞,不敢在大庭广众之下发言。还有一部分学生处于叛逆期,他们能说会说,却不愿意说。
第三,其他学生方面的原因。在一些学生说错了时,其他一部分同学的嘲笑,会使学生没有勇气再继续说话。
那么,如何在数学学习中培养学生的语言能力呢?
一、引导学生敢于说话
首先要让学生感到“说”数学并不难。绝大多数学生都有一定的语文功底,因而,在一开始,可以让学生去读数学题,通过这种大家都能做到而且能做得很好的事情来说明“开口”就这么简单。
其次要多鼓励。第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强,他们极其渴望得到老师的表扬,因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中,教师应始终面对微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励,如“说得好”“不要急,慢慢说”等,并要求全体学生注意听,给说得好的同学予以鼓掌,教师对每个学生发言都应予以充分肯定,激励学生喜欢“说”,有信心“说”。这点对基础差的学生尤为重要,他们能站起来说就已很不简单了,教师应找优点,给予肯定。
最后,要建立民主平等的师生关系,创设出一种欢快、愉悦的情景,启动学生的思维,激发学生想说的欲望,让学生敢想敢说。要让学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
二、引导学生喜欢说话
兴趣是最好的教师,要让学生把自己“溶入”课堂活动中,首先得引发学生的兴趣。在教学中,创设情境,让学生想“说”,敢“说”。教师应注意采用多种形式,吸引学生的注意,激起学生的兴趣。课堂活跃了,学生的思维得到了启发,学生自然就有说的欲望。数学语言表面上显得枯燥乏味,其实具有自己鲜明的特点,那就是准确、严密、简明,蕴藏着丰富的内涵,有一种内在的美感。充分理解、掌握它,就能领略其中的微妙之处,感受其中的美的意境,从而激起学习、探究的兴趣。
平时的课堂教学中,不论是计算教学、应用题教学,还是概念教学,都要鼓励学生动口说,大胆说,大声说。一开始,部分孩子可能说得不太好,这时就需要老师进行引导,较长较难的问题可带着说,同一个问题让多个学生重复说,优秀生带着说,后进生跟着说,慢慢地,鼓动全班学生都有说的欲望,培养学生形成积极举手,大胆发言的良好习惯。同时,教师一定要做到及时点评,给孩子们多一些表扬鼓励性的赞扬,少一些消极打击性的批评。这样,调动每个学生说话的积极性和主动性,使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
三、训练学生好好说话
1、训练学生使用规范的单位名称。
一个完整的句子是由一个个字词组成的,准确的单位名称对于学生的语言表达是非常重要的。数学课上,经常出现学生用错单位名称,尤其是应用题学习时,还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以,我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级上册第一节课《数一数》看图叙述时,让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时,看图说图意时,也应强调学生准确使用单位名称。
2、训练学生说准确的词语。
在教学时,少说或多说一个关键性的词语,就能改变原意,给学生带来麻烦,造成错觉。如“比的意义:两个数相除又叫两个数的比”,如果把又字丢掉,会给学生造成概念上的混淆,因为除法是一种运算,而比是两个数的一种关系;再如,把梯形说成“有一组对边平行的四边形”,这就使概念的外延扩大了。让学生结合具体的数学内容用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程,久而久之,学生既会想又会说,既可以培养学生的数学语言表达能力,又可以促进学生思维的发展。
3、训练学生说清自己的思路。
精炼的数学语言可以帮助学生了解题目的结构,便于分析数量关系,促进思维能力的发展。因此在解决问题的教学中要重视学生口头表达能力的培养。如学生第一次接触的解决问题是“图画式的解决问题”,可以先让学生观察图,再说出图意:原来有4只小兔,又来了3只小兔,求一共有几只小兔。通过反复口头练习,学生的头脑中已有了一个大体的数量关系:原来有4只,又来了3只。再提问:用什么方法?为什么用加法?(因为要求一共有几只小兔,要把原来的4只和又来的3只合并起来。)通过口述想法,就在头脑中逐步建立了数量关系。通过反复训练学生就会把整个分析过程用一段连贯而完整的话表达出来,以后教学这类问题时,仍然让学生口述分析过程,逐步就会表达流利,思路清晰,这表明学生初步掌握了分析方法,分析能力也提高了。
4、多种形式训练学生说话。
数学教学中,“说”的训练,不但要注意引导,还要注意训练形式的多样化,以使人人都有说的机会,日常教学中,教师要采取多种形式让学生锻炼。
(1)老师示范,学生模仿说。低年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言,但儿童的模仿能力都很强,教师要有目的地为学生提供准确的语言模式,然后让学生跟着说,随后也可适当指名让个后进生说,这样,让全班学生得到了锻炼,稍差的学生也能树立信心,从而提高他们的学习兴趣。
(2)同桌互说。把自己的想法说给同桌听,这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。
(3)分组讨论。课堂中,可适当地把学生安排成几人一个小组,指导他们在小组内互相讨论,各人发表自己的见解。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼,同时也培养了学生的合作精神。
(4)“开火车”说。在课堂中,让一个学生说第一句,往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中,这种形式最为适用。如学习数的顺序,可以让学生“开火车”数数,每个学生数一个数,从0数到100的时候,往下的学生就要接着倒数。在这样的锻炼中,学生发言的机会多了,同时也培养他们认真倾听的行为习惯。
在教学中,教师应从点滴做起,引导学生重视数学语言,让学生用准确、精练、清晰、完整的语言表达观察过程操作过程,算理和解题思路以及获取知识的思维过程。但“字无百日功,言需千日熟”,提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事,需要把说话的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。只有这样才能让学生既会想又会说,同时提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,从而培养了学生的思维能力和语言表达能力,也使得课堂教学扎实有效。
参考文献
[1]《小学数学新课程标准》(2011年修改稿)
[2]朱慕菊主编:《走进新课程:与课程实施者对话》北京师范大学出版社
[3] 喻平:《数学教育心理学》广西教育出版社
[4]王秀廷:《浅谈数学课堂中学生口头表达能力的培养》教育实践与研究,007年06期