新课改视角下小学数学教学方法的转变

张玉备

（六安市霍邱县魏岗学校，1615920814@)

摘  要：小学数学课堂除了是培养学生逻辑思维、推理思维、辩证思维等的场所，还是促进学生全面发展的基础场地，只有学生在小学阶段养成良好的学习习惯，自主学习能力得到培养，其才能适应社会的发展，满足社会现在对于高级人才的需求。本文从新课改视角下小学数学教学方法的转变出发，试图克服以往的教学方法中弊端较大的内容，最终为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

关键词：小学数学；教学方法；新课改；自主学习

在新课改的号召下，不少小学数学教师纷纷加入改革教学模式，转变教学方法的行列中来，虽然数学课堂的教学效果有所提升，但明显没有达到预期的效果。教师在革新教育观念的同时注意不要完全摈弃以往的教育观念那，而是集合两者之长，促进教学改革进程的不断发展。笔者根据自身对于课程改革的理解和教学经验，从以下几个方面出发，谈谈如何转变小学数学的教学方法。

一、尊重学生主体，引导自主学习

随着课程改革的不断推进，大部分教师逐渐认同“教师主导，学生主体”的教育理念，但在教学中如何进行实践却成为不少教师头疼的问题。由于小学生的年纪较小，课堂纪律的维持本身就不容易，教师顾虑将学生放在主体的位置上会耽误课程进度，便还是在课堂上维持滔滔不绝的讲授的老样子，导致“学生是教学中的主体”变为一句空话。在教学实践中，教师要意识到学生自主能力的养成，只有教师敢于放手让学生去做，才能在学生做的过程中发现学生存在的问题，以便更好地进行指导。长此以往，学生在学习过程中遇到的问题必然越来越少，自主学习能力有所提升，在遇见问题时会尝试着自己解决，而不是直接询问教师或同学，这有助于学生良好学习习惯的养成，对于学习效果的提升大有裨益。

例如，在学习“倍的认识”时，学生已经学过基本的除法，教师在教学前可以要求学生进行预习，在课上直接以故事开场，让学生在故事的情境中探索出问题的答案，教师也就能清楚地了解学生的预习成果。教师：“森林里有2只小兔子，这天它们一起出去找食物，一共找到了4根胡萝卜，8根白萝卜，问怎么分才是最公平的呢？4和8存在倍数关系吗？”教师可适时出示胡萝卜和白萝卜的图片，学生会积极地说出自己的想法，此时，教师可引导学生就图片展开讨论，胡萝卜和白萝卜的倍数关系逐渐被学生所认识。另外，结合基础的除法的认识，学生对于倍数的理解也就更为容易。在课堂教学环节基本结束后，教师可以引导学生展开倍数的活动，在班级中分别选取3名、6名、12名、24名学生，学生站在各自所属的阵营，并说出自己阵营和各个阵营的倍数关系。这种简单的活动方式除了能调动学生的积极性，还能进一步巩固学生本节课所学的知识点。

二、利用教学手段，开展教学活动

在多媒体技术较为发达的今天，各种技术融合进小学数学教学中案例已十分常见，学生好奇心较强，对新鲜事物较为“痴迷”的特点决定了教师在课堂上应用多媒体能够激发学生的积极性，学生对于数学难以提起兴趣的难点可以得到克服。在实际教学中，教师要深入分析本节课的教学目标，教学内容是否抽象，是否与学生所学知识有所联系，是否能够通过多媒体技术降低教学难度等等，再将教学内容与多媒体技术进行整合，注意突出教学重点与难点，完成教学模式的优化。这样一来，学生的感官既能被多媒体技术所吸引，又能从重点突出、详略得当的教学设计中得到本节课的学习目标，使学生明确自己的学习应该围绕什么展开，从而达到具体的学习效果。

例如，在学习“轴对称图形”时，教师可以将生活中常见的轴对称事物展示给学生，如蝴蝶、蜻蜓、埃菲尔铁塔、剪纸等，并要求学生在课前准备纸片若干和一把剪刀。首先，教师利用多媒体的优势向学生展示轴对称图形的实例，并引导学生说说这些常见的事物有哪些美感。其次，在学生对于轴对称图形有一定的了解后，教师可以让学生结合轴对称的概念列举生活中还有哪些常见实例，进行适当的拓展。再次，引导学生利用手边的剪刀和纸片进行剪纸的制作，由于教师的示范动作较小，有时后排学生会看不到。因此教师可利用多媒体将剪纸的方法放大，使学生能够跟上节奏，准确而快速的完成剪纸作品。最后，教师利用学生的作品引导学生巩固一遍轴对称图形的概念，并使学生能够从中学会发现美、欣赏美。

三、联系生活实际，做好生活与学习的桥梁

事实上，教材中不少知识点已经进行了与学生实际生活的联系，但由于教材面向的是全体学生，就此，教师可以结合本班学生的学习情况以及生活经验展开教学。在课堂教学中，教师可以先为学生创设具体的生活情境，使学生在情境中进行数学知识的学习，能够明确这些知识是来源于生活又可以应用于生活的。教师要深入挖掘教材中与生活有关的信息点，或者将当地的风貌、生活习惯等糅合进知识的讲解中，使学生在学习知识的同时更加了解家乡，同时引导学生将课本中的知识或习题改写成与生活有关的内容，促进学生能力的进一步发展。

例如，在学习“扇形统计图”时，教师可以事先要求学生在课前调查自己家庭中一个月的支出情况，包括支出的方面（如水电、服装、饮食、交通等）以及支出的数额，学生整理好数据后填写到表格内。首先，教师在课上进行时要求学生拿出已经整理好的表格，教师将自己整理好的支出表格展示给学生，并将其转化为扇形统计图。其次，教师要求学生将其表格按照教师的形式转化为扇形统计图，并询问学生这样做的好处是什么。学生纷纷回答，能够清楚地看出每方面支出的谁多谁少。再次，教师可适时出示一系列扇形统计图，如各城市的财政收入、奥运会的奖牌构成等，为学生深入了解扇形统计图打好基础。最后，教师可在本节课作适当的延伸，如要求学生将课前制作的表格转化成条形统计图及折线统计图，使学生观察这几种图形有什么区别，具体内容到下节课再进行讲解，达到激发学生求知欲的目的。

四、完善评价方式，促进学生全面发展

以往单纯以考试成绩评判学生的模式亟待改变，因为学生的全面发展的水平不能以一张试卷定胜负。教师要在教学中探索有利于促进学生全面发展的评价方式，将定性与定量评价相结合，如在评价方式中加入档案袋式评价、课堂提问评价等，教师还可根据本班学生的具体情况将学生的数学成绩改为由几个评价方式共同呈现出来的分数的集合。比如，将学生的出勤率、劳动态度、课上表现、预习情况等分为不同的占比，旨在提高学生数学素养的同时又能促进学生的全面发展，不再将传统忽视学生其他能力的评价方式为唯一的标准，不断引导学生朝着身心健康、道德素质高、学习能力强的方向发展。

例如，在学习“圆的周长”时，教师可将学生学习的认真态度、能否备齐上课工具、能否在课上积极动手进行测量、能否知道圆的周长的推导过程等等作为学生学习能力的评判水准，这就要求教师在课上注意观察学生，而不是只进行简单的授课。首先，教师在上节课结束前应告知学生在课后准备这节课学习要用到的直尺、绳子等，所谓工欲善其事必先利其器，只有学生对自己的学习准备充分，才是能够进一步学习的前提。其次，为避免学生所剪的圆形纸片大小不一，教师为学生准备两种大小的纸片，保证学生在测量时的长度一致。然后，学生用自己的方法进行圆纸片的测量，大部分学生选择将绳子缠在纸片上随后用直尺测量绳子，此时，教师可询问：“这个纸片是有一定厚度的，大家可以这样测量，如果纸片没有厚度呢？大家有没有什么别的方法？”再次，学生在小组内围绕教师的问题展开讨论，结合课本和自己的理解，学生能够逐渐探索出圆的周长的推导过程。学生在讨论过程中遇到的问题或生成的问题，教师要及时给予针对性的解答，帮助学生顺利推导出公式。对于学生小组合作推导出来的公式，比教师单纯的讲解更能使学生深刻把握。同时，教师要注意观察学生在课上的表现，以便及时记录。最后，教师带领学生一同完成本节课重要知识点的梳理，如时间仍较充沛，教师可引导学生讲述圆的周长的推导过程作为最后的总结，加深学生的印象。

总之，小学数学教学方法的转变与否要根据新课改的要求进行，如何进行教学方法的转变要根据学生的基本特点进行，这就要求教师在深入把握课程改革要求的基础上了解学生的身心特点及基本学情，知道教学方法要围绕学生的学习而施展。在具体的教学实践中，教师要不断研究新的教学思想和理念，并不断在实际应用中总结出适合自己、适合学生的方法，完成教学方法的转变，教学效率的提高，学生数学素养的提升。

参考文献

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