浅论中学英语作文教学
五河县安子口中学 朱克宝
英语写作是学生英语综合能力的体现,培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节,主要原因是学生在英语写作中还是注重语法结构而非内容,对作文的评判着眼于用词是否妥帖、语法是否正确等,而不是通过解决写作的实际问题、强调写作目的来提高写作水平.因此,我认为,中学英语写作教学不能只为应付考试作简单的句型、段落上的语言训练,还应注重写作目的、任务和内容,通过写作练习提高学生应用英语的能力.
写作教学与词汇教学、听说训练和阅读教学是相互依赖、相辅相成的。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学、听说训练与阅读教学割裂开来,或者只求相互间表面的联系。要想真正有效地提高学生的写作水平,教师应该把写作教学与词汇教学、听说训练以及阅读教学紧密结合起来。
词汇量的大小对听、说、读、写等能力有直接的影响。没有一定的词汇量, 英语写作就是无水之鱼。词汇是建造大厦的砖石, 没有了它只能是空架子。没有词汇的积累和正确运用, 我们就无法用文字表达思想, 没有丰富的词汇并善于应用, 我们就写不出好文章, 或写出的文章词不达意。为配合写作教学, 我们应想各种办法来扩大学生的词汇量,我们可借助多媒体教学, 通过分类等多种方法。还要求他们会写、会用所学词汇。每学完一课都要听写, 甚至让几名学生写在黑板上。每个单元结束后, 每个学习小组互相听写, 背诵下来, 交流心得。老师课堂上抽查。同时, 要教学生注意中西文化的不同,以免造成误解。
写作教学与听说训练也紧密相关,听力中现成的材料是写作的好素材,教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子等形式锻炼学生写句子的能力。教材中有些听力材料很长,教师可以将其改为填空练习,通过这种方式加强学生对句型的敏感性。教师还可以要求学生把对话改写成一段短文,提醒学生在写作过程中注意时态、人称和文章前后的逻辑关系,尽量使用对话中出现的新词汇和新句型。此外,复述听力材料也是一种好办法,但复述并不是背诵录音原文,而是对所听到的内容进行概括。这种练习能有效训练学生的语言概括和组织能力。
阅读教学是写作的前提和基础。没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的英语作文的。 英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。
我们在教学中只有将几者紧密结合起来,才能全面提高学生的英语写作能力。