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利用“三通”工程,激活道德与法治课堂
实施“宽带网络‘校校通’工程”,加快提升校园网络水平。实现校园网络全覆盖与网络教学环境全覆盖,为广大师生营造良好的教育教学信息化环境;利用优质数字教育资源“班班通”,为信息技术与道德与法治课堂教学融合搭建了桥梁。
利用“班班通”平台,创设多媒体教学情境。道德与法治课生活化程度高,需要教师运用信息技术手段创设各类生活情境。而“班班通”多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而很好地调动学生积极主动参与,引发学生主动学习的热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动探索知识,顺利完成教学任务。例如,学习“消费者的权益”时,就可以利用教育资源“班班通”。通过多媒体播放视频,使静态的文本变成了动态声像,学生对经营者损害消费者权益的事情有了直观的印象,使学生身临其境,拉近了素材与学生认知得距离,让他们很快的进入了学习的最佳状态,加快了信息技术与道德与法治教学的融合,有效达到了预期的教学目标,促使道德与法治教学更有趣味和深度。
借助“人人通”网络学习空同,提高学生实践创新能力。网络学习空间是一个网络化社交平台,以教师、学生、家长为服务对象,为网络互动提供支撑。在道德与法治教学中,利用“人人通”网络学习空间,可以促进教师和学生互动,调动学生的主动性和创造性。例如,学习“报得三春辉”时,课前通过“人人通”网络学习空间,让学生把从网络资源中获取素材推送给其他学生,让学生在学习“时空”中获取所需素材,将获取知识的途径由课堂延伸至课外,增强自主选,整合,创新的能力。在课堂教学中,学生使用电脑上课,每个小组(个人)通过“人人通”网络学习空间或者QQ、微信发表观点,展示成果。利用“人人通”网络学习空间,展示了信息技术运用下自主学习方式的新变化,共同演了一个生生互动、师生互动、家校互动的精彩道德与法治课堂。
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借助“两平台”互通共享,实现教学相长
利用“两平台”的“资源超市”,优化教学资源组合。“资源超市”实质是一个汇聚了优质资源能力的教育资源公共服务平台,为教师和学生提供各类丰富且高效的教学资源和服务。在平台上,可以免费共享和下载各个版本的学科教学资源,包括教学设计、课件、课堂实录、微课、考试题库等。平台还推荐了一些与教育相关的APP。这些大大拓展了道德与法治教师获取多媒体素材的渠道,有利于他们博采众长,组合与优化教学资源。例如,准备《人人遵守规则》教学素材时,利用教育资源公共服务平台收集了不同地区、学校、教师设计的教学资源,制作成了符合自己风格又吸引学生的课件资源。
利用“两平台”的互通共享,构建“一站式”教育服务。利用“两平台”把课前、课中、课后三个环节,把教学、考试与评价等融为一体,为教师、学生、家长提供全方位服务。这有利于教师利用信息化手段对教学活动进行宏观管理,全面掌控教学情况,实现信息技术与道德与法治课的深度融合。道德与法治教师一般工作量大、面对学生多,加上又缺少必要的教学检测工具和实施载体,使得他们无法精准了解学生对学习内容的掌握程度。构建网络教学管理平台,方便教师利用信息化手段宏观管理教学活动,全面掌控教学情况,实现教学相长。
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依托“智慧课堂”,促教学、学习、评价方式转变
“智慧课堂”是利用动态学习数据分析和“云端”应用建立起来的信息化、智能化的新型课堂教学模式。随着信息技术在道德与法治课堂教学中的广泛应用,“智慧课堂”已经成为促进道德与法治与信息技术融合的重要途径之一。
依托“智慧课堂”,转变传统教学方式。“智慧课堂”充分发挥“互联网+”优势,应用网络学习空间优化教学,使课堂得以丰富、拓晨、延伸。道德与法治教师要利用网络学习空间开展备课授课,指导学生学习、网络研修等活动,实现互动、生成、高效的教学、开拓信息化教学新局面。例如,教学“财产留给谁”,运用多媒体向学生展示案例《清官难断家务——王老汉家的故事》引导学生分析案例,组织学生开展讨论,让他们充分表达观点,最后点评,总结学生发言,取得了较好的教学效果。
依托“智慧课堂”,转变传统学习方式。“智慧课堂”注重学生自主、合作、探究学习,突出学生主体作用,让学生的实践创新能力得到提升;网络学习空间可以促进学生学习方式、学习路径的优化和创新,实现学生学习方式多样化,满足学生多样化和个性化发展的需要。例如,教学“相亲相爱是一家”,课前,我在智慧平台上要求学生基于教材内容,围绕“我与父母的矛盾与沟通”展开思考和反省。主要做法:先让学生在网络平台上交流讨论,然后整理自己与父母之间沟通的经验和矛盾,分析矛盾产生的原因,尝试借鉴成功沟通的经验和方法进行沟通、协商,最终解决矛盾的可行性方案,记录自己的体会和感受,最后制作成多媒体课件在课堂上展示。
依托“智慧课堂”,转变传统评价方式。在“互联网+”时代,传统的评价方式已不再适应时代发展的新要求,我们要依托“智慧课堂”,改变传统评价方式,注重形成性评价与终结性评价相结合。在“智慧课堂”模式下,我们依托网络学习空间,开展基于大数据的学生综合素质评价,利用信息技术优化和推动评价方式的创新,实现道德与法治课上和线上和线下评价模式的结合。例如,教学“我们享有‘上帝’的权利”,可以利用网络学习空间向学生推送课前预习自测题和课后作业,让学生在线完成,教师在设备终端获取学生完成情况,初步形成评价。同时,教师充分利用网络学习空间的学生互评系统,拓宽评价主体。学生完成本课学习后,在线填写自我跟踪评价表,教师再通过一系列评价方法形成终结性评价报告,并发送给学生,使学生在这种开放性和动态性评价中更渣楚地认识自我。
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开发微课资源,提高道德与法治课堂教学实效
微课既是一种与传统教学方式有所区别的新的教学活动,又是在传统教学基础上不断继承和发展的新型教学资源,对于提高小学生的学习效率具有至关重要的作用。因此,小学道德与法治教师应该善于从实际学情出发,满足小学生的求知欲,利用微课构建高效的课堂情境,营造良好的学习氛围,让学生可以在具体情境中找到学习的动力和乐趣。比如,讲《世界因生命而精彩》时,由于小学生自我意识增强,大多数是独生子女,得到父母的百般呵护,这种优越感使他们“以自我为中心”,缺少对周围生命的关爱,更加不懂得珍惜其他的生命,对破坏、践踏生命的行为非常漠视。所以在教学时,我利用微课技术给学生播放了一段风景视频,视频内容是碧蓝的天空,洁白的飞鸟,摇曳的青草,奔跑的羊儿。伴随着视频的播放,我告诉学生:“这里之所以美丽,是因为到处都散发着生命的气息。我们的世界也因为生命的运动而显得异彩纷呈,同学们必须要学会善待生命,尊重生命。”然后我继续创设情境,再利用微课给学生分别播放月球的图片和地球的图片,启发学生进行思考为什么地球会如此美丽。这样的教学方式,既激发了学生的学习兴趣,也为后面的教学做好了铺垫。
总之,信息技术与道德与法治学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化,培养学生运用信息技术处理信息的能力,学会分析信息,自主建构对道德观点的意义,为形成良好的道德品质和学法、尊法、守法创造条件。因此,深入研究这一课题有着重要的现实意义。
参考文献
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