摘  要： 近年来，儿童心理健康问题日益凸现，成为学校和社会关注的问题。而幼儿园是儿童生活学习的重要场所，幼儿教师在儿童发展过程中扮演者重要的角色，其观念对儿童的影响作用也很大。教师的心理健康观是教师教育观念中的重要的一个组成部分，并通过与教育观念中其他部分的观念相互影响，不仅影响了教师的自身发展，同时还能动地作用在家长的教育行为上，进而影响幼儿心理健康发展。

关键词：滁州，幼儿教师，心理健康观

引  言

随着我国经济社会的不断发展，人们的生活节奏逐渐加快，工作和生活中的竞争压力无形中也在渐渐增大，这些现实情况对于幼儿来说的影响就是家庭结构与实行的教养方式也在不断变化中，以上种种都促使了幼儿出现心理问题的倾向呈现出明显的逐年增加的势头。

中国教育科学研究所心理学教授俞国良采用CBCL量表对36所城市幼儿园的457名3-6岁幼儿心理健康现状进行调查研究，结果发现15.1%的幼儿存在抑郁、强迫性、交往不良和攻击性等心理行为问题。2002年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学(包括幼儿园)2292名学生进行检测，结果表明：学生中51.23%的存在心理问题，其中33.18%的属于轻度心理障碍，16.56%的属于中度心理障碍，3.49%的已构成心理疾病。

众所周知，幼儿时期是我们每个人人生发展的重要时期，人们性格、情感、世界观和其他很多心理品质都是在此段时期发展和形成的，这段时期也是成年人心理品质和性格形成的重要时期。奥地利心理学家弗洛伊德的学说，幼儿早期的经历至关重要，很多成人的心理问题和心理疾病均可追根溯源到童年（特别是五岁之前）所经受的挫败。心理问题在产生上具有累积性，如果在童年早期经受了某些创伤或挫败，并且它们没有得到及时解决，幼儿的心里就会痛苦，感到压抑，负面情绪潜伏于幼儿的内心。随着幼儿年龄的增长，当他们再次遇到挫折时，深藏的负面情绪会被现实所激活，儿童就会产生心理问题。由此可知，幼儿期的心理健康是至关重要的。因此，作为幼儿教师，树立正确的健康观就显得尤其必要，即，在重视幼儿的身体健康的同时，更要高度关注幼儿的心理健康。

一、 教师的心理健康观是影响幼儿心理健康教育成败的关键因素之一

1．理论基础

根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，通过对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程的研究发现，“有机体与其所处的即时的环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系、以及这些环境赖以存在的更大的环境的影响”。简而言之，学前幼儿的发展是一个以幼儿自身为基础和主体，在此基础上，不断与周围环境交互作用的一个过程，环境因素是学前儿童自身发展时期不能缺少的的客观因素。

基于这一观点，幼儿生活的主要环境“家庭”以及生活成长中接触最频繁的“重要他人”—父母和幼儿教师是这一生态系统中的微观系统。外部系统是那些幼儿并未直接参与但却与幼儿心理健康发展产生影响，即当地的教育政策、社会福利、住房条件、父母职业、家长所处的社会阶层和当地设施以及这些因素的调整；宏观系统是指当时所处社会文化意识形态、历史文化背景、政府部门的政策、社会价值观等因素的变化（比如国家的教育政策）会影响到外层系统（如父母的职业状况），进而影响到中观和微观系统（如家庭的环境质量、家长的教育观念），以至于影响到幼儿心理健康发展。因此，幼儿教师作为学前幼儿成长的生态系统中一个重要因子，可以说，其教育观念深刻地影响着幼儿的心理健康发展。

2、教师的心理健康观的重要性

教师的心理健康观指的是教师对心理健康所持的基本看法和观点，其中包括教师对心理健康所持有的概念；对心理健康的重视程度；对躯体健康与心理问题的关系的认知；心理健康教育和素质教育的关系，心理健康教育与幼儿思想品德、智力发展的关系的认识；维护和促进心理健康的方式与方法；对影响心理健康的有关因素认识。

教师的心理健康观是教师的教育观念中一个重要的组成，通过与教育观念中其他部分观念的交互影响，不仅影响了教师的自身职业发展，与此同时，还能动地作用于其所在班级幼儿的家长教育行为，进而间接影响到幼儿心理健康发展。

目前已有相当多的调查表明，学龄前幼儿出现了不同程度心理健康问题，这些心理问题如果不能得到正确适当的处理，势必会对幼儿的健康成长造成负面的影响，因而，加强幼儿的心理健康教育是摆在当前所有从事学前教育的所有教师面前的一项迫切的任务。

3、研究的目的和意义

教育观念是教师基于对儿童发展和教育的认识而形成的基本观点和看法，教育行为则是教师在实际教育中所表现的行为、教育方法、措施与手段的总和。作为一种认识和理念，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，但它并不直接作用于儿童，而是通过教育行为这一中介影响和作用于儿童的。很多学者认为，教师的教育观念与他们的教育行为之间存在一致性。可以说，教师的教育行为受到他教育观念的直接影响和支配的，两者之间存在极强的相互关联。

二、讨论与建议

观念是人类行为的内在依据，潜在的教育观念影响相应的教育行为的发生。作为幼儿教师，教师的心理健康观也是其教育观念中不可忽略的重要组成，并且与其教育观念中其他的组成部分互相影响。教师对心理健康所持的观念有意无意地作用于该教师的日常教育时间。

任何一种观念和概念的形成都是来自内部和外部因素长期作用下的结果，具体说来即是一个以自我为中心并不断与周围客观环境互相作用的长期过程，由此可知，环境是观念和概念形成中不可或缺的重要客观因素，因此，对人类观念和概念的完善也不可避免的需要经历长期且复杂的过程。教师的心理健康观念不仅收到自身的过往经历以及生活中有过经验的作用，也必然受到该教师所处的环境的作用。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中,在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。因此，从教师心理健康观的形成和完善上来说，这不单亟需教师不断地提高自身对理论的掌握和幼儿教育的专业敏感度，不断地从长期的实践教学中来发现、了解幼儿在不同年龄段的身心发展特点，同时更加需要外部环境时时提供有效的支持和积极地参与。

基于以上两点主要的启示，本研究将从内部环境和外部环境的支持来探讨并提出建议，以期完善滁州市幼儿教师心理健康观。

1．从滁州市发展学前教育的外部环境支持上

（1）强化政府统筹力度,加强全社会对学前教育的重视

首先，政府部门要切实强化学前教育工作在其指导方针中的地位。政府的教育部门要明确科学的儿童发展观以及现代的学前教育观念，多加考量，理性地指导教师、家长和全社会的教育观念。与此同时，幼儿教师们加深对幼儿园早期教育重要性的认识，明确作为教师，自身的的教育观念对幼儿心理健康发展的重要性。加强教师对学前教育的重视程度，使幼儿教师能够自觉自愿地承担起幼儿心理教育的责任，而不是将全部的教育责任让位于家长和心理咨询师。

其次，发挥幼儿园的基层工作，促使宣传模式更加丰富。针对幼儿教师平时工作事物繁忙以及各级别幼儿园教师心理健康知识水平参差不齐的现状，要力求改善教师对幼儿心理健康发展所持的观念和看法，就要在力所能及的范围内采取更多种类且行之有效的方法进行更广泛的宣传。例如，幼儿教师学习研讨会，对第一线幼儿教师传播科学的教育理念,扩大对幼儿心理健康教育指导的辐射面；在幼儿园、学前教育培训机构等人员密集地段开辟图文并茂且通俗易懂的心理健康教育宣传画廊，强化教师、家长对心理健康尤其是幼儿心理健康的认识和理解，普及心理健康的维护方法。

（2）成立业余教师学习班、鼓励教师和家长组成互助小组

幼儿园等基础教育部门可以举办业余教师学习班，利用周末的时间组织学习活动，业余学习班还可以邀请家长一起参加。首先，教师可以向家长宣传幼儿心理健康的重要性这一科学的观念，并介绍处在不同年龄段的幼儿，他们各自身心发展具有哪些特点以及有哪些促进幼儿身心发展的方式方法家长可以借鉴,以此来更新家长的教育观念。与此同时，幼儿园可以事先了解家长对心理健康的认知水平，而后针对不同认知层次的教师与家长，协调时间进行小组学习。可以互相探讨对幼儿心理健康的困惑，教师可以就一些幼儿的典型事例具体讲解心理健康教育的重要性和方法，通过幼儿在园、在家的一些行为表现探讨教育策略，教师与家长商讨如何采取具体、有效、一致的措施。教师可以为家长揭示问题原因并提出教育建议，不断补充了科学的心理健康知识，丰富教师自身的教学与指导技能。家长在与教师互帮互助的过程中，也不断完善自身对幼儿心理健康发展的理解，这有助于家长形成自己正确的教育观念，能够长期有效地指导其对子女的教养活动。通过日后良好的教育效果，可以强化教师和家长的教育观念，使双方都逐渐意识到教师与家长的联动在幼儿心理健康发展中所能起到的重要作用。

（3）规范大众媒体,通过引导使其理性化

电视、网络等媒介无法避免地影响着每个人尤其是家长和教师对心理健康发展的认识和理解。这些多样的媒体通过传播信息，潜移默化地影响着教师的教育观念。从已有的研究中了解到，家长和教师会从教育频道、少儿节目以及期刊杂志中的教育专栏中了解与幼儿心理健康发展相关的信息。必须承认的是，电视、期刊等媒介也引导了教师和家长重视幼儿的身心发展特点,，并鼓励教师和家长以此为立足点去指导其教育实践，在一定程度上，促进了他们对幼儿身心健康的更深层次理解，进而能够采取适当的教育策略。但大众媒体对幼儿教育观念也不全是正确积极的，“智力开发”这一概念的过热宣传将教师和家长的关注重点引导到重视智育上。幼儿从幼儿园升入小学要经历多个学校以及多层选拔，在这层层压力下，幼儿园和教师们不得不把重心偏移到培养幼儿读、写、算能力上。此外,一些媒体的编辑并未具备专业科学的心理健康知识，尤其是幼儿心理板块上，对内容的编写上往往偏离了不同年龄阶段幼儿的身心发展的特点，无形中对家长的观念造成了不正确的引导，给教师的指导工作增加了难度和负担。

因此，理性地引导各种媒体，将有利于幼儿教师和家长形成合理的幼儿心理健康观。针对大众媒体来说，要始终秉持着“尊重幼儿身心发展特点、规律及幼儿的个体差异性”这一原则，在节目的举办上也要注意宣传要保持适度和恰当，让幼儿教师在其幼儿心理健康教育实践中避免出现明知故犯的矛盾。除此之外，杂志期刊的的心理健康知识部分的编辑者也应充实自身的理论知识，或是请一些大学教师、心理专家作为顾问顾问，从而对内容的撰写进行甄别。

2.从滁州市幼儿教师的内部环境上

由于现有的学前教师培养体系并不具备专业的心理咨询或者心理辅导课程，再加上刚刚踏上工作岗位的新教师们在职前培训中又没有得到应有的心理健康指导，造成如今幼儿教师心理健康专业知识的匮乏和心理健康教育能力的欠缺，很大程度上影响了幼儿园开展有效地心理健康教育活动。作为师范类学校和教师任职的幼儿园应开展持续且有针对性的职前和在职的教师培养，以此来增加幼儿教师的心理健康认知和心理健康教育的能力。

身为幼儿教师，应树立起“全人”这一教育观念，将培养“完整的人”为终极目标，教师不仅要积极主动地汲取心理健康的有关知识，帮助自身树立科学现代的心理健康观，培养自身在幼儿的心理健康教育中具有更加敏锐的眼光已做出更加专业的行为，创造一个更加有利于幼儿身心健康发展的人文环境，促进幼儿的健康发展。

（1）转变自身传统的教育观念，摒除狭隘的教育观

作为幼儿教师，面对孩子们无条件的信任，难免产生一种“以自我为权威”的心理状态，幼儿教师，尤其是观念比较保守的教师应及时从“自我为权威”的状态中惊醒，应该允许幼儿做自己感兴趣的事情，将自身的角色定义为“幼儿的引路人”，给孩子们更多的民主。

（2）学习心理健康的专业知识,敏锐关注心理变化

通过调查发现，很多教师对心理健康的界定不清晰，绝大部分教师都知道到积极情绪的是心理健康的重要条件，也认为“接受别人，与人和谐相处”是心理健康的重要标准，体现了教师关注情绪的可喜现象。同时，还发现教师所看到的一般是感性、表象的，不大去深究情绪表现背后的原因等实际问题，即使发现存在了问题，一般也只是做出猜测，没什么理论依据，更谈不上解决办法。。

面对各种各样的情绪，教师应重视隐藏于情绪后因素，切忌简单地处理表象问题，而更要关注引起该情绪的内因和外因，逐一分析，并致力从本质上减少幼儿所遇到的的情绪情感问题。有些教师和家长对幼儿的异常行为难以察觉，幼儿也难以表达自己的困惑；或者是教师和家长发觉了幼儿内心的郁闷，想尝试开导一下幼儿，但由于没有心理辅导的专业技巧，导致他们在面对幼儿异常的心理和行为时无所适从，不知该如何指导，眼看幼儿的心理问题愈发严重，无能为力。据徐荣汀2001年对滁州市6个区县900多名学生家长的调查显示，有52%的家长从未接触过心理健康教育的基础知识，而80%的家长想了解并盼望得到心理健康教育指导。由此可知，心理健康教育走进幼儿园和家庭的的必要性。教师和家长应主动去掌握一些有关儿童心理方面的知识，教师可以通过将自己的专业知识传授给幼儿家长，这样家园两方都能及时掌握幼儿的心理状况，从而进行适宜的心理教育。

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