关注学生自主体验 构建数学生态课堂
传统的课堂教学往往只是注重了知识的安排层面,新课程改革为课堂教学注入了活力,有些教学模式把目光转移到了学生学习的时间上,而生态课堂的构建让我进一步把课堂教学的重心汇聚到了学生的活动中,聚焦到活动中的学生身上,那么怎让才能让学生在课堂中体验知识、方法、情感的形成过程让课堂真正成为生动、生长、生态的学堂呢,我认为在课堂教学活动中要以学生活动为载体即每堂课教师都要设计符合知识本身、学生认知特点的活动;要创设情境激发和点燃学生的潜能与动力;课堂的生动活泼,是学生表现出来的一种良好的学习状态;教育的目的就是促进人的生长,而教师在课堂中要做的就是帮助学生立一个“根”然后让其尽情生长。为此在教学中我形成了以下关注学生体验构建数学生态课堂的策略。
一、创设活动的场,让学生在活动中体验。
课堂教学中学生的学习应分为两大部分一一首先学生应以认知主体的身份亲自参与丰富多彩的数学活动中,在与情境的交互作用下,重新组织内部的认知结构,建构起自己对内容、意义的理解。为此在教学活动中我为学生创设亲自参与活动的体验场,让学生在做中体验知识间的联系、方法上的链接、情感上的冲突等,改进那种听课、听讲、记忆的模式,而是让学生先进入情境先做后学,先学后教,在做学的过程中有自身思维的碰撞,也许是成功、也许是失败,但经历后才能激发起他们情感与认知的冲突。体验场的设立为学生自主的学提供了开放的空间,更为我的有效引导提供了鲜活的资源。
活动场的创设包括:学生参与活动的情境场、学生亲历知识形成过程的时间与空间场、学生在独立探究的思维场、小组内、师生间交往场。其本质就是重在让学生体验与交往,是以学生为主体体验,以教师为指导关键,以教学内容为中介的交往,那么课堂就自然而然的变成了学堂。
课堂活动场的创设使我的课堂教学把“教”最大限度的转变为“学”,通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的态度,并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索,开发其思维、提高其素质。如教学《圆的认识》时就我创设了“套圈”游戏的体验场:
我把学生带到操场上首先让学生站成一排横队,距队伍2米处放一机器人，大家开始套圈,然后交流套圈体会。在套圈过程中学生体会到离机器人的距离远近不同,结果不同,这样的站法使游戏不公平。接下来引导学生讨论怎样使游戏更公平,从而激发学生的求知欲望。
生1:我认为这样比赛是不公平的,排在中间的人容易套中。
生2:这也不一定,站在边上的小朋友也是能套中的。
生3:我也认为这种比赛是不公平的,因为每个小朋友离机器人的距离是不相等的。
师:站得近总是比较容易套中,看来这样是不太公平。接下来再让学生站成正方形套圈(机器人放在又对角线的交点体验),然后交流套圈体会。
生1:这样比刚才要公平一些,大家离机器人的距离差不多。
生2:不对,这样也不公平。边上四个人离机器人要近,角上四个人离机器人要远。
师:站成正方形还是不能解决游戏的公平问题。要使得比赛公平,你能帮助设计一个方案吗?
生:我有办法了,站成圆形形就可以了。
最后学生们站成圆形套圈(机器人放在圆心)交流体会:
师:为什么站成圆形就公平了呢?
生:因为不管站在哪里,每个小朋友到机器人的距离都是相等的。(认识半径、直径、圆心)
师:看来圆确实与正方形等图形有不同之处,谁说说有哪些不同?
生1:圆没有角,正方形、长方形、三角形等都有角。
生2:正方形等图形的边都是直的,圆的边是弯曲的。
师:圆是曲线围成的图形,你们能自己想办法画一个圆吗?
教师提示:小组合作,用自己所准备的工具尝试画圆,并比比看哪个组画的圆最标准?全班交流反馈画圆的方法。
(1)猜想:圆的位置与什么有关系?圆的大小与什么有关系?
(2)用自己手中的绳子验证自己的猜想。
归纳:圆心决定了圆的位置,半径的长短决定了圆的大小。
让学生站在画好的圆上玩套圈游戏并思考:
在本节课的教学中,我重视了体验场的创设激起了学生的生活经验,激发了学生的求知欲望,接下来又创设了观察思考、体验、讨论验证等活动的场让学生进行主动探究从而认识圆心、圆的直径、圆的半径,不断感悟圆的本质特征，进而使学生在知识技能、思维能力、情感态度等多方面获得进步和发展。与以往的教学方式比,本节课的另一特点是以数学活动贯穿始终。从开始的“套圈”游戏活动,紧接的尝试画圆,猜想并自己验证圆的位置、圆的大小与什么有关等一系列的活动,贴近学生的生活经验,都是学生感兴趣的活动,学生变被动的操作为主动的探究体验,变被动地“学数学”为主动“做数学”。
二、搭建交流的场,让学生在互动中体验。
如果说教学活动中学生体验场的创设是学生亲历学习的必由之路,那么对话交流与交往的场便是学生思维提升的灵魂处所。为此给学生搭建轻松、自然的交流场,也是构建生态课堂的必要一环。交流的前提:学生对问题进行了深人的思考研究之后才能有“资本”与同学、老师进行平等的对话、交流。交流可以是同学间的交流、师生间的交流。交流场的搭建过程为:(1)创设宽松平等的交流环境(2)对感兴趣的问题进行深入的交谈(3)不同视角的理解、不同的观点、不同思维的碰撞(4)认知、方法、情感的提升。
互动交流是教学系统中宝贵的人力资源,是提高课堂教学效率的重要因素,体验活动后的交流更为学生自主的学习奠定了坚实的基础,为课堂的生动活泼提供了源头活水,交流场的搭建构建了课堂的生动,学生的成长。我在课堂教学中总结了以下交流模式:a.聊天式的交流模式b.辩论式的交流式C.互动式的交流模式d模拟情景式交流模式。形成了四种策略:a.过程交流策略:交流的过程比学习结果更为重要,因为交流过程是学生在教师创设的平台上展现生命色彩的过程,是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。b.成果分享策略:俗话说:一个苹果两个人分,各得一半;一个智慧众人分享,就会变成多个智慧。通过交流,互相欣赏,这无论对欣赏者或是被欣赏者而言,都是一种激励,一种快乐。c.倾听体验策略:在交流过程中,学生彼此间学会倾听,虚心地及时吸纳别人的看法，感悟体验中的闪光点。d.引导策略:是指教师在平等的对话中加以适当地点播与帮助。
如我在“小数除法”的教学中就为学生们搭建了互动交流的场,在轻松的交流中演绎了别样的精彩:问题:花店的李阿姨用一根25米长的丝带包装礼品盒。每个礼盒需用1.5米长的丝带,这些丝带可以包装几个礼盒?学生在独立计算后列出了这样的算式:25÷1.5=16.6666………(个)结果可以包装16个还是17个呢?学生们议论纷纷,有的说应该等于17,即可以包装17个,有的说只可能约等于16,即可以包装16个持两派观点的同学开始了辩论式的交流:
生1:利用四舍五入地方法就应该约等于17个,而不应该是16个。.
师:那么,究竟可以包装16个还是17个呢?
生2:我认为是16个,为什么呢?因为多余的丝带不够包装一个了礼物了。
生3:为什么,你把礼物做小一些,不就够包装了吗?
师:听起来还是挺有道理的,对此还有别的意见吗?
生4:我想请大家看看看题目,看是否和题目的要求相符呢?请跟我读读这句话,“每个礼盒要用1.5米长的丝带”,如果可以做小一些就和题目的要求不相符了。
生5:这道题的答案不应该是17个,而是只能包装16个礼物。解决实际问题时，取近似值还要根据实际情况来定,不能死板的套用“四舍五入”的方法。
此时学生的互动交流打破了我的一言堂,而变成了学生的多言堂,学生们在辮论中感受着构建知识的快乐,在交流中涌动着求知好学的情怀,最后教师引导:如果和题目不相符,就想得不够严谨,数学是非常讲究严谨的,这道题就充分体现了数学的严谨美,而学生用自己的智慧完美的解决了问题。
三、关注心智独白的场,让学生自述中体验。
山西省实验中学张卓玉校长认为:体验是一种心智活动,“真正有效的学习是一种心智活动,而不是单纯的记亿或理解。而体验正是一种心智活动,或者说,是一切心智活动的前提与基础:体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验,我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提,才能有效地进行分解离析的认识活动。”为此在课堂教学中我无时不刻的来关注学生心智活动,采取回顾、整理、自述的方式来体现学生的情趣变化、知识的构建及应用,在自述后以学生的成长录、数学日记、小练笔为依托让学生提炼自己的成长感悟。如,在学习完质数合数知识后,我为学生们创设了心灵独的心智活动,即用自己喜欢的方式:“理一理”知识间的联系,“说一说”自己分类的原因,“评一评”自己的复习方案哪个最让人难忘。开放的心灵空间为学生的思维提供了开放的舞台,从学生们眉飞色舞的演说、绘声绘色的展示、自信十足的自述中,我可以看出学生们对所学知识的整理、归纳、应用能力都在其发言中尽显本色,知识的呈显现方式不在是单一的习题。同学们有的采用网格式沟通联系、有的采用生活与数学共述,还有的采用趣味故事。关注学生的心智的体验,给他们自由的空间勾画心灵的独白、自我评价的独白,这种方式不仅张扬了学生的个性,放飞了其思维还为其成长拓宽了自然和谐的空间。
可见在数学课堂教学中让学生在活动中在交流中在心智独白中进行体验,让学生在体验中主动的学习,和谐的交流、自由的构建,这样的堂学生才能有生命的律动,我认为也只有这样的课堂才能称之为生态的课堂。
