[摘要] 斯宾塞说:教育的目的是培养人的个性。教育的职责是如何让学生扬长避短,发挥其鲜明的个性,成为一个活力四射,激情飞扬的人。语文教学不仅仅是为了传播知识,而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中,教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段,培养学生良好个性。本篇论文主要从阅读教学、口语交际教学、作文教学三方面谈谈如何在语文教学中实施对学生的个性培养。
[关键词]:语文教学 促进 学生 个性发展
有个性才能焕发生命的独特风采,有个性才有创新,有个性才能挑战未来,才能促进社会加速发展。斯宾塞说:教育的目的是培养人的个性。如何让学生扬长避短,发挥其鲜明的个性,成为一个活力四射,激情飞扬的人,才应该是教育的职责所在。语文教学不仅仅是为了传播知识,而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中,教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段,培养学生良好个性。不管是阅读教学、口语交际,还是作文教学中都应该落实学生的个性化培养。
一、 阅读教学中的个性培养
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”在新课程理念下的阅读教学,教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解,在阅读教学实践中积极倡导个性的阅读。
首先,教师必须把课堂的主动权真正还给学生,真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。有的教师课堂上讲得精彩纷呈,而学生学得一塌糊涂,我认为这样的课不能算是好课,真正的好课应该是看学生学得怎样,如果教师能够让学生在轻松愉快中学到知识,培养了能力,启迪了思维,这样的教师才能算是好教师,他所教的这节课才能算是好课。我们应该充分认识到学生是学习的主人,是学习的探索者,教师应该把课堂的空间和时间交给学生。苏霍姆林斯基说:“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中,应培养学生可贵的探求精神,多启发,多质疑,多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会,有利于发挥学生潜在的个性和独创性。
其次,教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。今天的教师应该蹲下身来与学生平等对话,怀着一颗爱心和童心与孩子交往,教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容,尽量让学生敢想、敢说、敢做,让课堂真正成为学生自由发挥的大舞台,只有这样他们的思维才能得到启发,能力才能得到培养,个性才能得到张扬。对学生的发言应该多鼓励,少批评,严禁对学生进行挖苦讽刺,以一个孩子的智慧和心理评价孩子,孩子才不会被权威吓倒,才敢于发表自己的见解。语文课堂推崇真实,允许“实话实说”;鼓励争议,允许“自我表现”;倡导创新,允许“挑战权威”;激发想象,允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天,“凭鱼跃”的大海。
第三、尊重富有个性的见解,在阅读中促进个性发展。苏霍姆林斯基说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好,会产生对课文的不同理解,这对教学来说是极其宝贵的。因此,在阅读教学中,教师应充分尊重学生个性化的见解,让学生畅所欲言,各抒己见。这样,既挖掘了课文的内在语言,有助于学生深入地感悟课文,又满足了学生个性张扬的需要,使其个性获得最优发展。在教学《荷花》一课时,文中有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”是个关键词,我引导学生说:“这里的冒还可以换成哪些词?”两分钟后学生各抒己见,有的说:“我觉得可以换成飘,因为读了这一句我仿佛看到这白荷花像仙女一样飘飘悠悠地从水面上出来了。”有的说:“可以换成钻,因为荷叶挨挨挤挤的,荷花只能使劲地钻才能出来。”还有的学生说:“我认为文中的冒用得好,因为一个冒字让我们体会到了荷花极强的生命力,还能让我们体会出荷花高出荷叶很多。”听了学生们的发言,我非常高兴,表扬了他们,还鼓励他们不管做什么事就应该有自己独到的见解。
第四、激发创新思维,在阅读中促进个性发展。现代教育家陶行知先生曾经说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。”创新源于疑问,疑问能激起孩子的好奇心,好奇心能趋使孩子走进文章中去,自觉地应用适合自己的方法解决问题,进而提出富有个性的见解、思路和方法,首先,教师要善于向学生提问,教师应在教学中精心设计问题,引导学生多思,多问,提出合理,新异,独特的解决问题的方法培养学生的思维独创性。从学生感兴趣的知识点设问,以激发学生的求知欲望,提高学生学习的积极性。如教学《飞夺卢定桥》时,这样设问:“卢定桥在哪儿?为什么要夺?怎样夺?结果怎样?从哪看出是飞夺?通过对“飞”和“夺”的质疑,学生能理清文章的思路和结构形式,同时也抓住了这篇课文的中心内容。教师只要紧抓这几个问题,就能顺利展开教学。其次,教师要鼓励学生发现问题,并培养孩子善于发现问题的能力。爱因斯坦说过,“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄,是主动的、新颖的、独特的,是个性感知的呈现,是智慧火花的展示。而解决问题是被动的,它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。因此,培养学生的善于提问的能力对启迪学生的创新思维相当重要。启发学生提问的方法很多,可以提示学生在矛盾中提问,可以在比较中发现问题等等。例如,钱梦龙老师在让学生自读《变色龙》的过程中,一位学生提出:“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命,把大衣脱下来;一会儿又说天气冷了,要穿上大衣了。是不是真的因为天气变化无常呢?”这个问题提得好,抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为“奥楚蔑洛夫因为心里紧张,因此产生忽冷忽热的感觉”。但有两个学生却提出了与众不同的看法:“奥楚蔑洛夫并不紧张。只是因为他一会儿说要惩罚狗的主人,一会儿又要奉承狗的主人——将军,所以要来一个一百八十度的大转弯。一下子转不过来,就谈天气,脱大衣,穿大衣,使人们不注意他的态度变化。”这两位学生的看法就较符合奥楚蔑洛夫这种老警油子的性格特征。
二、口语交际教学中的个性化培养
语文学习是个性化行为,口语交际更应是个性化行为。口语交际要做到“声如其人”“闻其声知其人”,就要十分重视个性化。高扬人文性的旗帜,让孩子张扬个性、放飞潜能,无疑成了语文教学的首要任务。
第一、巧设生动的情境。口语交际教学要创设丰富的生活情境。生活化的口语交际情境,对提高学生的口语交际能力十分重要。因为有了具体情境,学生才能进入“角色”,才能“见什么人,说什么话”,才能增强交往、倾听、表达、应变等能力。例如:一位教师在教学“打电话”时,首先让学生听一段天气预报,从中得知第二天要下雨,原计划的登山活动要取消,班主任王老师正在外地开会,不知道这个消息,她还打算当天下午上山做相应的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉王老师呢?让学生选择各种办法,大家一致认为打电话最可行。接着,让学生两两组合,轮流扮演老师,联系打电话,老师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中,老师借助评价,把有关打电话的方法渗透在其中。学生在学会打电话的技巧中,提高了口语交际的综合能力。不难看出这个教学过程,围绕“打电话”这个“训练核”展开,通过情境的创设,使看似简单的打电话训练变成了全面的、动态的、立体的口语交际“训练场”。使口语交际教学在不知不觉中进入了“在情境中不断交际、在交际中不断提升、在提升中不断发展”的理想境界。
第二、捕捉学生感兴趣的话题、鼓励有创意的表达。生活中只有学生感兴趣的话题才能调动学生的积极性,才能产生独到的见解,作为老师应该善于捕捉这些话题,因为学生是一个个个性鲜明的个体,每一个学生的家庭背景、社会阅历、智力水平不同,他们的情感、态度、价值观就表现出明显的差异,所以,每一个学生对同一个话题的看法就会不一样。口语交际教学中只有善于捕捉这些话题,才能调动学生的积极性,学生才能愿意说,有话说,才能有自己的独特体验,才能有各自有创意的表达,才能“百花齐放”,学生的口语交际能力才能得到提高,学生的个性才能得以张扬。我在教学中无意听到有很多孩子在课下经常津津有味地谈他们从电视上看的动画片、电视剧等,也时常听有些孩子对家长、老师不让看电视表示极度地不满。于是,我趁机给学生上一节口语交际课,让学生谈谈对《学生看电视》的看法。结果在那节课上课堂气氛异常活跃,学生情绪非常高涨,个个谈得头头是道。有的学生谈到:(1) 看电视可以增长我们的知识;(2) 可以提高我们的想象力;(3) 可以了解一些国家大事。有的学生谈到:看电视可以放松心情、调节家庭紧张气氛。也有的学生谈到看电视的弊端。最后我加以总结:看电视有利也有弊,我们应有所选择地看。首先是时间上要有所节制;其次是节目上要有所选择,可以看一些动画、儿童剧、文艺及科技史地知识等内容的电视;第三是看完要有收获,讲讲,写写,让孩子复述所看精彩节目,锻炼孩子的表达能力。可见,在这节口语交际课上学生的表达能力得到锻炼,思维得以启迪,个性得到张扬,还使学生在辩论中受到教育。
三、作文教学中的个性化培养
什么是“个性化”作文?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章。“自主、真实、创新”是个性化作文的基本内涵。个性化作文教学是把作文的自主权还给学生,无论是作文素材的准备和信息资料的搜集,还是作文内容的选择;无论是作文中心的确定,还是表达方式的选择;无论是作文的修改,还是作文的评价……都给学生以自主的权利,给学生以自主选择的空间。当然,这并不意味着教师“大撒把”,相反,对教师提出了更高的要求。在作文教学中,很多时候,作文题目局限,一些作文命题,由于限制过死或范围过大,不是使学生无法展开思路,就是使学生觉得漫无边际,捉摸不定,不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧,使学生望而生厌。如:今天写《我的爸爸》,明天写《我的妈妈》;今天写《假期生活》,明天写《我的老师》……从小学一直写到中学,这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感,激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造,即使写的是真实的事情,也缺乏真情。作为语文老师,何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢?如:《我长大了》、《孤独》、《我和同桌之间》、《我最棒》、《假如我是校长》等等,这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗?老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会,培养他们的写作兴趣,鼓励他们写自己想写的话,写自己想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,写出自己的真情实感,促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。