雕刻心灵的音符
叶佳修用“晚风轻拂澎湖湾,白浪逐沙滩,没有椰林缀斜阳,只是一片海蓝蓝……”的音符雕刻了几代人的童年记忆,我们又怎么才能让我们眼前的儿童去雕刻他们的心灵的音符呢?其实我们大多数的记忆会遗失在岁月的长河中,要留下孩子们童年的记忆,日记应是最有效的方式之一了。同时“日记”也是许多小学生提高写作水平的“杀手锏”,也是一种较灵活的写作方式。
在小学生的眼中,写作是学习语文最“烦人”的地方。叶圣陶先生曾经说过:“写作是一种技能,宜于在实践中反复练习。”写作的这一特性决定了老师不得不思考“如何提高写作”。于是增加作文课的次数、时间,或是多看些优秀作文选……凡此种种。这些都没能从学生的实际情况出发,而这些教师所谓的“速成法”显然也不合学生的实际,似乎更像“拔苗助长”?设计一种怎样的写作教学法才能更适合于多数学生,并能满足更多学生的实际发展需求,能更顺其自然,遵循其内在规律,使学生内在潜力得到更多的挖掘,更有利学生的全面发展,便是一个我们小学老师必须思考的问题。
学生日记无疑能在解决这个问题时独当一面。而在正确的引导下,日记将成为孩子们雕刻心灵的音符,从而提高孩子们写日记的激情,消去学生把日记当作一种负担的情况。针对这样的情况,我有一下几点看法:
一、让日记成为学生的倾诉伙伴
许多学生都不想写日记,认为日记没什么好写的,每天都生活在“两点一线”(学校——家庭)有限的空间里,一天也只能是“起床——吃饭——上学——放学——吃饭——上学——放学”没有可写的对象。于是我在指导学生写日记时,帮助学生解决“写什么”的问题时,首先让学生学会发现生活,学会观察生活,学会捕捉生活信息。
而要让日记有内容,可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定,并让日记成为他们的倾诉“伙伴”。可以把学生熟悉的人、事、物作为日记的内容,如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等,向自己的“伙伴”倾诉自己的感想;可以结合学校、班级活动来作为日记的内容,通过像学雷锋、植树节、儿童节等,向自己的“伙伴”倾诉自己的所作所为……总之,只要是学生身边熟悉的、耳闻目睹的,都可以向自己的“伙伴”倾诉。
二、让学生日记走出“说”的怪圈
在学生的日记中常出现“你说”“我说”“他说”“大家说”……本来只有十几句的日记,竟然出现了几十个说字,而且最终日记并没有记下一件事来。一位专家说得好:“只要胸中有绿洲,就能跨过心中的沙漠。”小学生往往会在写“日记”时陷入记事化、顺序化的固定模式,写作技巧十分的简单,没有创意。要让日记与作文教学相结合,教师必须在学生的薄弱环节上下功夫,我认为可以从以下几方面着手:
1、针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节,可设计一些围绕中心句进行写作的片断训练。
2、针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节,可结合一些活动、比赛、考试等进行针对性的训练。
3、针对学生写作条理性不清的现象,可结合活动设计一些结构仿写和片断练习。
只有这样才能使“日记”真正服务于作文,切实提高小学生的写作水平。
三、让日记树立学生写作的自信
学生写作的自信心是来自多方面的因素,其中教师的评价、鼓励是一枚重要的“砝码”,是日记训练过程中不容忽视的一个重要环节,它是激发和维持学生写作日记积极性、主动性的一个主要因素。因此,我认为评价应做到以鼓励为主。我们面对的是有差异的学生,因此,我们评价要看到学生的进步,看到学生的成绩,以鼓励为主,对学生的点滴进步都给予真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处,都给予热情的肯定,让学生感到老师对自己寄予很大的期望,从而激起学生写日记的积极性。用高分来评价是激励学生的一种方法,但面对面的评价效果更佳。在一般情况下,学生的日记我都要当场评价,请好同学读范文,表扬一部分写得好的同学,鼓励一部分有进步的同学,当然也指出存在的不足。在指导中评价,在评价中鼓励,这样的评价不仅端正了学生写日记的态度,而且激发了学生写日记的热情。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动,学生长期保持对日记的积极性的重要因素就是老师的评价,一种以鼓励为主的评价。
日记是小学生作文材料的知识仓库,是小学生练笔的重要舞台,更是留下童年记忆的最有效的方法。我们教师要引导学生学会密切观察生活,关注我们身边的人和事,并善于把自己的所见所闻、所思所想、所感所悟,通过或叙事、或抒情、或议论、或小诗的方式在日记中表达流露出来,让孩子们不只是在习作上收到累累硕果,更能在无边的记忆长河边的沙滩上雕刻出一串串心灵的音符。